李桂英

關鍵詞 教師;教育知識;知識增長

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0033-05

2018年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出要“全面提高教師的綜合素質(zhì)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。教師綜合素質(zhì)的提升離不開教育知識的積淀。教育知識是教師開展教育教學活動必備的知識，是教師專業(yè)知識的重要組成部分。教師的教育知識關乎教師的教育理念和教學行為，同時影響著教育高質(zhì)量的發(fā)展和教師隊伍的建設。當前教育改革的浪潮日益高漲，如何在激流勇進的改革浪潮中實現(xiàn)教師教育知識的持續(xù)增長是教師教育領域面臨的一大挑戰(zhàn)。關注教師教育知識的現(xiàn)狀，促進教師教育知識的發(fā)展，提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)，對教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍建設有著至關重要的作用。

一、教育知識的基本內(nèi)涵

教育知識的概念最早見于《教育知識學科稱謂的演變：從“教學論”到“教理學”》一文，該文作者認為教育知識泛指教育領域的所有系統(tǒng)知識。其立足于教育活動系統(tǒng)，涵蓋教育方方面面的認識。然而，對于教育活動的主導——教師而言，教育知識的內(nèi)涵有所不同。陳向明教授認為教育知識是教師內(nèi)心真正信奉的，在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想與行為，體現(xiàn)在教師的教育教學行動中?！吨袑W教師專業(yè)標準（試行）解讀》將教師的教育知識定義為：“教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識?！彪m然教育知識內(nèi)涵在不斷發(fā)展和變化，但其蘊含的本質(zhì)沒有改變。

第一，教育知識是關乎教育、為了教育的知識體系。教育知識以教育全領域為認識和研究對象，通過對教育事物的性質(zhì)和教育現(xiàn)象的解釋，揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律，形成科學的知識譜系。自教育產(chǎn)生后，教育知識經(jīng)實踐總結與理論研究而日益發(fā)展、成熟，形成科學的知識體系，服務于教育實踐，并在教育實踐的過程中生成、運用與完善?？梢哉f，教育知識是人們在漫長歷史進程中對教育不斷研究和完善的認識成果。

第二，教育知識是教師知識結構的重要組成部分，是教師從事教育職業(yè)不可或缺的專業(yè)知識。教育知識會影響教師的教育觀念，調(diào)節(jié)教師的教育行為，也是教師開展教育教學活動的基礎。教師承擔著教書育人的重任，必須具備扎實的知識。但教師不僅需要教育知識，也需要更廣闊的知識儲備。教師知識是教師從事教學實踐活動所需的所有專業(yè)知識之和，包括教育理論知識、課程知識、學科知識和教學知識等在內(nèi)的知識體系，涵蓋教育知識，但不能把教育知識等同于教師應該具備的知識。

第三，教育知識不是單純的教育學知識，它涵蓋教育學、心理學、教學法等一系列的理論知識和實踐知識，是復雜的知識群。雖然劉慶昌認為教育知識是有關人類對教育進行認識后所產(chǎn)生的結果，它經(jīng)歷了悠久的歷史發(fā)展過程后，形成具有最高形式的體系化的教育學知識。但作為一個獨立的知識體系，教育知識與教育學知識有著本質(zhì)的區(qū)別。教育知識往往流轉(zhuǎn)在教育觀念與教育行為之間，不只是存在于教科書中的理論知識，教師可以成為教育知識的發(fā)現(xiàn)者和構造者;教育學知識是教育專家將教育的認識提煉成體系化的知識，并以各種各樣的專著、教材等形式呈現(xiàn)出來，在該過程中教師只是教育學知識的學習者和接受者。因此，教育學知識是教育知識的冰山一角，教育知識擁有更廣泛的實踐屬性。

二、教育知識的增長方式

教師的教育知識并非生來就有或者一成不變，而是有一個緩慢增長的積累過程。教師既可以從教育實踐中積累教育知識，也可以通過自身的學習和日常的反思促進教育知識的增長。

（一）教育知識與教育實踐

從本質(zhì)上說，教育知識是一種實踐知識，是在教育實踐中建構關于教育實踐、又指向教育實踐的知識。教育知識的草根性決定其邏輯起點為實踐，其生成過程也與人的教育實踐活動息息相關。教育知識的生成基于兩類實踐：一是教育者基于自身的教育實踐，會不斷建構新的教育知識;二是在漫長的教育實踐中，前人的教育經(jīng)驗也在被不斷地總結、提煉與更新。無論是站在前人的肩膀上獲得的教育知識，還是在日常的生活經(jīng)驗中形成的教育知識，都是人類在認識和改造世界的過程中形成的，離不開人的主動參與。教育知識源于實踐又走向教育實踐，其形成和發(fā)展不能停留在書本文字的學習上，而需要聚焦教育實踐，著眼具體的教育問題和教育情境，看到實踐與知識之間的聯(lián)系，通過透視教育現(xiàn)象走向背后的教育知識。

（二）教育知識與教師學習

學習是教師獲取和發(fā)展教育知識的重要方式。就學習性質(zhì)而言，教師學習教育知識有兩種方式：一是正式學習，即在正規(guī)的教育場所接受的系統(tǒng)學習，包括職前教育和職后進修。在組織化、結構化的環(huán)境下，教育知識具體化為教育學、心理學、教學法等相關教育類知識。教師通過系統(tǒng)學習獲得教育知識和技能。二是非正式學習，是相對于正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，是教師基于現(xiàn)實需要和自身興趣而自發(fā)產(chǎn)生的學習行為，包括教師個體獨立學習和教師群體間交互學習。教師一般會通過閱讀專業(yè)書籍、觀摩課堂教學、向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的教師請教、與同事交流教育心得或參加學習共同體、讀書會等形式有意識地獲取教育知識。

（三）教育知識與教師反思

教育知識源于教育活動中的實踐理性，是教師在不斷的“實踐—反思”動態(tài)過程中思考和生成的知識。教師反思要從教師自身實踐活動出發(fā)，通過對教育實踐的深層反思與個人教育經(jīng)驗的體悟，將內(nèi)隱的教育經(jīng)驗升華為實踐智慧，通過外顯化的形式呈現(xiàn)出來，最終成為教師的教育知識。教師可以通過行動研究和敘事研究反思日常教育實踐。行動研究以教育實踐者的實踐問題為中心，強調(diào)置身于真實的教育環(huán)境，對所處的教育情境進行批判性反思，尋求問題解決之道。借由行動研究，教師可以不斷地反思自身的教育知識，并在實踐中檢驗、構建個人教育知識。敘事研究是對微觀層面細小事件質(zhì)的描述，闡述流動現(xiàn)象背后的事實。日常教育實踐中，教師可以通過關注某種教育問題，有意識地以敘事研究發(fā)現(xiàn)其蘊含的教育知識，或是通過總結和反思自身教育實踐，記錄有價值的教育事件，發(fā)現(xiàn)新教育問題，在反思中建構新教育知識。

三、教師教育知識增長的現(xiàn)狀分析

在借鑒已有研究界定教師教育知識的概念和內(nèi)涵的基礎上，筆者結合《中小學教師專業(yè)標準》，把教師的教育知識構成要素分為教學的知識，學科知識，關于學生的知識，關于教育目標、目的和價值以及其他必備的教育知識，并圍繞這四個方面對部分在職教師的教育知識增長方式進行調(diào)查。本次研究采用問卷法，借鑒范良火教學知識問卷自編《教師教育知識增長方式問卷》，對來自廣州大亞灣實驗區(qū)學校的老師開展調(diào)查，通過問卷星為載體發(fā)放調(diào)查問卷，共收集有效問卷1358份。調(diào)查對象涵蓋語、數(shù)、外等各科教師，包含不同成長階段的教師，因此，調(diào)查對象具有一定代表性。

（一）教育知識增長現(xiàn)狀

1.不同類型的教育知識增長方式總體各有差異

一般而言，教育知識的增長方式包括職后進修、有組織的專業(yè)活動、閱讀專業(yè)書刊、觀摩學習、和同事的日常交流、自身教育經(jīng)驗與反思、鉆研教科書和教學參考書以及撰寫科研論文等。總體上看（見圖1），教師教育知識增長最主要的方式是觀摩學習、和同事的日常交流以及自身教育經(jīng)驗與反思，其次是鉆研教科書和教學參考書、閱讀專業(yè)書刊、職后進修、有組織的專業(yè)活動，而撰寫科研論文這一教育知識增長方式并未受到教師的重視。由此可以看出，當前教師教育知識增長主要依賴于教師個人的教育經(jīng)驗與反思及同事交流，而職后進修、有組織的專業(yè)活動和科研等渠道未能充分發(fā)揮作用。

2.不同職稱教師的教育知識增長方式各有差異

由表1可知，自身教育經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流及觀摩學習是教師增長教育知識的普遍方式，這在無職稱教師和二級教師中體現(xiàn)較為明顯。職后進修、鉆研教科書和教學參考書對無職稱教師和二級教師的教育知識增長影響比較重要，有組織的專業(yè)活動對二級教師的教育知識增長影響較為重要。閱讀專業(yè)書刊則對一級教師和高級教師的教育知識增長影響較大。而各個職稱教師都較少嘗試通過撰寫科研論文的方式來增長教育知識。

3.四種教育知識的增長方式整體各有差異

基于教師感知各方式對四種教育知識增長的有用性，進而對各方式的有用性進行評價，評價等級分為“很多（4）”“有些（3）”“很少（2）”“沒有（1）”四個等級，具體如表2所示。

依據(jù)教師對各教育知識增長方式所作的評價，獲得教師評價的均值。從八種方式對教師知識增長有用性的均值排序來看，和同事的日常交流、自身教育經(jīng)驗與反思、觀摩學習是教師教育知識增長的最主要的四種方式;鉆研教科書和教學參考書、有組織的專業(yè)活動和閱讀專業(yè)書刊是教師教育知識增長的重要方式，但對教師關于學生的知識增長的作用不如其他方式，而職后進修和撰寫科研論文對教師教育知識增長的作用相對不大。

（二）影響教育知識增長的因素

在對教師進行開放性問卷分析得出，教師的教育知識增長受到熱愛、學習、專業(yè)知識積累、學習資源、學校管理制度等因素的影響。

1.熱愛、學習是主要動力

教師缺乏對職業(yè)的熱愛易造成職業(yè)倦怠，影響教師的教育理念和對學習的態(tài)度。教師職業(yè)倦怠的常見原因是教師自身知識素養(yǎng)和能力不足，會產(chǎn)生不良的情緒，造成情緒衰竭而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，巨大的工作壓力和教學之外的瑣事也會使教師身心俱疲，喪失追求進步的動力，造成教師不思進取、故步自封。

積極主動的學習意愿是引發(fā)學習興趣，促使學習者投入學習精力，保持高昂的學習熱情以及持續(xù)地進行學習活動的重要保證。在研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師主動學習意愿不高、不主動鉆研教育教學問題，就無法總結教育教學實踐的得失并把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育知識指導教育活動，也不會重視教學研究的作用。因此，學習、自我反思與研究是知識增長不可或缺的方式，教師只有終身學習、時常反思才有可能與時俱進，否則教師就容易墨守成規(guī)、停滯不前。

2.專業(yè)知識積累和學習資源是重要保證

專業(yè)知識是教師進行教育教學必備的知識基礎，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。教師專業(yè)知識薄弱、對教育理解不深，是阻礙教師教育知識增長的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師因為專業(yè)不對口或者缺乏教育知識的積累而陷入教學困境。在無法系統(tǒng)地學習專業(yè)知識的情況下，教師的教育觀念和教育視野也難免會受限，囿于本專業(yè)的知識而形成知識壁壘，阻礙教師教育知識的增長。

豐富多樣的學習資源可以滿足教師多樣化的需求，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。反之，學校的學習資源配置不到位，譬如缺乏專業(yè)的書刊、硬件設施配置不齊全，則會嚴重地阻礙教師對教育知識資源的獲取。教師參加專業(yè)培訓是提升知識素養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)培訓的機會和平臺可以利用外部的優(yōu)質(zhì)資源幫助教師進行自身經(jīng)驗積累，實現(xiàn)經(jīng)驗的成果轉(zhuǎn)化。此外，和同事之間的交流是教師最常見的知識增長方式。暢通的交流渠道和資源共享能夠促進教師的交流和學習，增強教師積累知識資本的意識。

3.學校管理制度是外部保障

學校的管理制度是影響教師教育知識增長的一大因素。良好的學校管理制度要能夠激勵教師自主學習，讓教師在沒有外界動力驅(qū)使的情況下，仍然處于積極進取的主動狀態(tài)，持續(xù)獲取新的教育知識。反之，落后的學校管理制度則容易忽視教師文化建設，導致教師難以形成普遍認同的教育核心價值觀和教育理念，工作熱情不高，“學習型學校”的特征不顯著，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏強勁的持續(xù)力。

四、教育知識的增長策略

教師的教育知識增長既受教師自身的影響，也受外部環(huán)境的影響。所以，教師的教育知識的增長需要教師個體持之以恒的奮斗，也需要學校等外部環(huán)境的支持和引領。

（一）樹立終身學習的意識，實現(xiàn)自主學習

教師的教育知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，引領教師專業(yè)化發(fā)展的走向，教師應該樹立終身學習的意識，提高自主學習的能力。作為終身學習者，教師要端正學習心態(tài)，樹立終身學習的意識，形成終身學習的習慣。譬如，教師可以轉(zhuǎn)變原有的學習觀念，通過自我閱讀、學歷提升等方式增進知識積累，也可以組建學習共同體實現(xiàn)知識共享，在不斷學習中提升和完善自我。自主學習能力的培養(yǎng)是形成終身學習能力的核心。為了適應信息爆炸、快速更新的社會環(huán)境，教師要做到主動學習、終生學習。教師要樹立自主學習的意識，通過制定明確清晰的學習目標、合理有序的學習計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程，提高自主學習能力。此外，學校應通過自主學習與群體學習相結合的方式有意識地鍛煉教師的學習能力、思維能力、合作能力和問題解決能力，讓教師相互促進、共同進步。

（二）增強職后培訓實效性，完善培訓體系

為了保證職后培訓能夠有效滿足教師的知識需求，學校應增強培訓的實效性，完善培訓體系。首先，要充實培訓的內(nèi)容。從培訓內(nèi)容角度看，職后培訓應因人而異、因材施教，面向不同教師群體的學習需求，提供符合教師需求的培訓內(nèi)容，注重培訓內(nèi)容的針對性，分層次、分學段、分學科對教師開展培訓。培訓的內(nèi)容既可以是關于學生的知識，也可以是學科知識、教學知識和方法的培訓，或者是教育理論知識的學習。其次，要優(yōu)化培訓的方式。當前，以理論講授為主的培訓方式占據(jù)主流，導致教師缺少實踐指導，難以內(nèi)化理論知識，培訓流于形式。所以教師職后培訓應堅持理論與實踐相結合，把專家講座、集中培訓等院校培訓與觀摩優(yōu)質(zhì)課、教學現(xiàn)場點評、教研活動等校本培訓結合起來，讓高校專家走進學校，讓一線優(yōu)秀教師走上培訓講臺現(xiàn)身說法，逐漸由專家主講走向互動共享。同時，職后培訓應提供更廣闊的教師交流渠道和更多的教師交流機會，靈活運用區(qū)域交流、校際交流、師師交流等方式構建學習網(wǎng)絡，滿足廣大教師的多樣需求。最后，要完善培訓的體系。教師在培訓活動中處于被動接受的地位，無法自主選擇培訓的內(nèi)容和方式，導致教師培訓參與感不強、積極性不高。培訓的真正價值在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，所以要樹立“尊重人、服務人、提高人”的現(xiàn)代培訓理念，建立讓受訓者做出學習選擇的培訓機制。此外，還要增強培訓的系統(tǒng)性和科學性，關注教師的實際水平，構建以長效需求為導向的職后培訓體系，開展多領域、全方位、高層次的教師培訓活動，使培訓活動能夠真正落實并惠及每一位教師。

（三）營造良好的學習氛圍，重視文化建設

學校文化環(huán)境對教師文化建設的作用重大，良好的文化環(huán)境在無形中引導著教師自發(fā)地學習，在潛移默化中形成共同的價值追求，自覺地響應“學習型學?！钡奶栒?。學校是提升教師知識結構和能力素養(yǎng)的重要場所。學校應營造良好的學習氛圍，重視教師文化的建設，推動教師的可持續(xù)發(fā)展。

文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。學校文化建設可以從這三個維度展開。在物質(zhì)文化建設方面，學校一方面要加大學習資源的投入，為教師購買專業(yè)書刊、教育理論書籍、個人文化素養(yǎng)讀物等，更新教師的知識觀念和素養(yǎng);另一方面要完善基礎設施，配備現(xiàn)代化的教育設備，提供教師學習的場所和空間，為教師群體學習提供良好的物質(zhì)保障。在制度文化建設方面，首先學校應建立合理的職稱評價制度，把教師從功利主義導向的教學中解放出來，促使教師更加關注自我素養(yǎng)的提升;其次學校應完善教師管理制度，科學安排教師的崗位，大力鼓勵教師跨學科合作，為教師提供交流的機會，實現(xiàn)群體間教育知識的共享;最后學校應落實教師減負要求，讓教師回歸教學本身，賦予教師更多的時間和精力反思、研究教育教學。在精神文化建設方面，學校應激發(fā)教師提高文化資本積累的意識，鼓勵教師參加各類學術培訓來提升自身的科研能力和學術水平，為教師積累文化資本營造和諧的氛圍，為教師提供終身學習的氛圍?？傊?，學校要建設積極向上的教師文化，營造“學習型學校”，培養(yǎng)學習型教師，讓教師在文化浸潤中提升自我。

責任編輯：劉源