摘 要：學(xué)前教育是整體教育工作開(kāi)展的根基，而運(yùn)動(dòng)課程又是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。在這一背景下，教師需要以“立足幼兒發(fā)展，提升課程質(zhì)量”為核心理念，努力做到從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的意愿和選擇，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;運(yùn)動(dòng)課程

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0089-02

引 言

幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)課程，目的在于在強(qiáng)健幼兒體魄的同時(shí)，通過(guò)游戲讓幼兒彼此間建立聯(lián)系、增強(qiáng)互動(dòng)。而家庭運(yùn)動(dòng)教育既可以保持家園教育的連續(xù)性，又能滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，推進(jìn)個(gè)別化運(yùn)動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、親子互動(dòng)篇

筆者通過(guò)調(diào)查，了解了幼兒在家的運(yùn)動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣主要集中在呼啦圈、繩子、球這三種運(yùn)動(dòng)器械上。幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況，自行選擇運(yùn)動(dòng)器械。為了讓幼兒更加科學(xué)、有效地進(jìn)行鍛煉，筆者引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的運(yùn)動(dòng)游戲分享給同學(xué)和家長(zhǎng)。筆者和家長(zhǎng)則會(huì)根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行歸類、補(bǔ)充，將游戲內(nèi)容分為平衡能力、力量與耐力、手部動(dòng)作這三大類。筆者會(huì)通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站每周推送2到3個(gè)游戲內(nèi)容，讓幼兒自行選擇，并進(jìn)行打卡記錄。在記錄的過(guò)程中，幼兒從簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)游戲，到日期、天氣、體溫逐步豐富記錄內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量也逐步增加。體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣后，幼兒也漸漸發(fā)現(xiàn)了記錄的樂(lè)趣，并用不同的方式記錄了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴[1]。

由于個(gè)體發(fā)展存在差異、愛(ài)好不同，幼兒對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣也不同。在幼兒園運(yùn)動(dòng)中，教師無(wú)法兼顧所有幼兒的知識(shí)技能學(xué)習(xí)及態(tài)度培養(yǎng)，不可能讓每位幼兒都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而家庭運(yùn)動(dòng)教育可以使教師從幼兒家庭了解幼兒的性格、愛(ài)好和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求，這樣，教師就可以與家庭配合，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)共同探索，為每位幼兒制訂個(gè)性化的親子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，做到因材施教[2]。

二、收納發(fā)現(xiàn)篇

有了家庭運(yùn)動(dòng)教育的良好基礎(chǔ)，幼兒會(huì)更加主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，活動(dòng)之余，他們也樂(lè)于分享自己的運(yùn)動(dòng)小故事?！拔业奶K還可以自己數(shù)數(shù)，我想帶過(guò)來(lái)。”軒軒的想法得到了其他幼兒的認(rèn)同。幼兒陸續(xù)將運(yùn)動(dòng)器械帶到班級(jí)中，但這么多的運(yùn)動(dòng)器械放在哪里呢？熙熙說(shuō)：“得給它們分分類?！惫f(shuō)：“我家的球是放在球網(wǎng)里的。”“還可以放在透明袋子里，這樣我們一眼就能看見(jiàn)自己的球?！薄袄K子要繞起來(lái)才不會(huì)亂。”幼兒分享著自己的收納方法，在談話活動(dòng)中，充分考慮空間、美觀等因素，之后，他們投票選出最合適的收納方法。最后，幼兒決定把繩子繞好放在籃子里，將球放在球網(wǎng)里，將呼啦圈放在床底下，將三類運(yùn)動(dòng)器械分類放在教室的三個(gè)地方，以避免取放時(shí)造成擁擠。

“咦，熙熙的呼啦圈跟我的一樣？”樂(lè)樂(lè)遇到了新的難題。熙熙說(shuō)：“做個(gè)標(biāo)記就好啦！”“真是個(gè)不錯(cuò)的主意，趕緊行動(dòng)起來(lái)吧！”樂(lè)樂(lè)很贊同熙熙的想法。于是幼兒或選擇用彩帶打個(gè)結(jié)，或選擇自己喜歡的圖案粘貼，或用彩筆畫一畫的方式來(lái)做記號(hào)。不僅運(yùn)動(dòng)器械可以標(biāo)記，放置的位置同樣也可以。這樣，幼兒就能更快速地找到自己的運(yùn)動(dòng)器械了。那如何將運(yùn)動(dòng)器械安全帶到戶外呢？這不是一件容易的事。幼兒在談話交流中，討論、展示了自己的想法，并投票選出最佳方法。從收納管理、路線選擇到安全事項(xiàng)，幼兒都親力親為，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種各樣的球。“你覺(jué)得哪種球最適合用手拍呢？”筆者的提問(wèn)激發(fā)了幼兒的討論熱潮?！斑@個(gè)球摸上去軟軟的?！薄笆菦](méi)氣了嗎？”“我的球上面有小顆粒呢。”幼兒你一言我一語(yǔ)地討論著。除了不一樣的球，還有不一樣的繩子、不一樣的呼啦圈，它們的材質(zhì)、玩法都不盡相同，如何選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)器械成了一門大學(xué)問(wèn)。于是，觀察、嘗試、比較成了幼兒最常用的方法。

著名教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為游戲是兒童的生命。幼兒在游戲中模仿與想象、探索與冒險(xiǎn)，可以說(shuō)給予充足的游戲時(shí)間就等于賦予了幼兒完整的生命。教師要充分開(kāi)發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來(lái)，拓展游戲空間。除繩子、球、圈外，教師還可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合的游戲材料。教師要滿足幼兒掌控材料的需要，吸引幼兒積極主動(dòng)地去探究，從而使其獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師要賦予幼兒游戲自主權(quán)，給予幼兒充足的游戲時(shí)間。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)材料的特征，如球容易滾、呼啦圈可以重疊、繩子易打結(jié)等，從而思考如何收納、管理[3]。

三、游戲達(dá)人篇

游戲怎么玩，由幼兒來(lái)決定。悅悅向大家細(xì)致地介紹了傳球游戲，但是講完后發(fā)現(xiàn)大家都沒(méi)有明白。悅悅又喊來(lái)了幾位小伙伴，示范了游戲玩法。類似的游戲分享讓幼兒的戶外活動(dòng)變得更加豐富多彩。幼兒每天都期待著新的游戲內(nèi)容，在介紹游戲、組織游戲的過(guò)程中也變得更加自信、大膽。在六一兒童節(jié)活動(dòng)中，幼兒自主選擇了有趣的體育游戲來(lái)慶祝自己的節(jié)日，體驗(yàn)到一物多玩、組合游戲的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，幼兒積極籌劃、自由體驗(yàn)，以自己的方式度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)而難忘的節(jié)日。在自由游戲的過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法。筆者和幼兒共同選擇適合的運(yùn)動(dòng)游戲作為戶外運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)充。通過(guò)分組活動(dòng)的形式，幼兒也輪流體驗(yàn)了一回“小老師”的角色。

怎么玩、和誰(shuí)玩、玩什么，這些都可以讓幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨(dú)立或是團(tuán)隊(duì)游戲，而教師只需為幼兒提供充足的時(shí)間。這樣就能保證幼兒快樂(lè)地完成自己喜歡的游戲，讓幼兒有機(jī)會(huì)改變玩兒法、增加難度、增加游戲情境與環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)緊抓每次教育契機(jī)，多為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注重個(gè)別教育，讓每位幼兒都能勇于表達(dá)自己的想法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)積極采納幼兒的意見(jiàn)，在無(wú)形中讓幼兒成為游戲真正的主人。

四、自我管理篇

主題墻上的記錄本是幼兒最愛(ài)翻閱的內(nèi)容，雖然每位幼兒的記錄方式不盡相同，但總能找到屬于他們自己的亮點(diǎn)。在分享活動(dòng)中，幼兒找到了各式各樣的記錄方法，如用點(diǎn)子、數(shù)字、圖表來(lái)表達(dá)自己的運(yùn)動(dòng)量，通過(guò)觀察時(shí)鐘，了解秒針、分針、時(shí)針?biāo)淼膶?shí)際含義，在臺(tái)歷、掛歷中尋找關(guān)于日期的秘密，發(fā)現(xiàn)一天、一周、一個(gè)月的排列有著獨(dú)特的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，在記錄運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，幼兒熱衷于用畫筆點(diǎn)綴生活的精彩瞬間，如每天的體溫簽到、植物角里的小秘密、幼兒園飼養(yǎng)區(qū)的新發(fā)現(xiàn)等。幼兒還嘗試用記錄的方式畫下一天的美好時(shí)光，和家人共同閱讀，逐漸遠(yuǎn)離電子生活，做好一日生活管理，讓心與心之間的距離靠得更近。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出，理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則，就是要求在共同的生活和活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。教師要善于催發(fā)幼兒自律的萌芽，結(jié)合生活、游戲進(jìn)行提煉，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我暗示和自我監(jiān)督，真正讓幼兒達(dá)到自律，做到對(duì)自己的行為“管得住、放得開(kāi)”。從觀察、收納、自主游戲、創(chuàng)意分享，從運(yùn)動(dòng)器械到自己的衣服、鞋帽，從一個(gè)人到一群人，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣伴隨著幼兒的每天成長(zhǎng)，在問(wèn)題追尋的過(guò)程中，源源不斷的經(jīng)驗(yàn)累積讓幼兒看到了更廣闊的多彩世界。筆者相信，幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)探尋的人生也會(huì)因此變得更加豐富[4]。

關(guān)注幼兒真實(shí)生活的教育才是活教育，可以從直接互動(dòng)到遠(yuǎn)程互動(dòng)，從線下到線上、線下結(jié)合。正是因?yàn)檎n程開(kāi)展形式的變化，家長(zhǎng)成為與幼兒互動(dòng)的主體，也成了教師與幼兒互動(dòng)的媒介。教師的很多想法需要家長(zhǎng)傳遞給幼兒。家長(zhǎng)的家庭教育施教者屬性是一直存在的，幼兒的第一任教師就是家長(zhǎng)，且家長(zhǎng)的言傳身教在潛移默化中影響著孩子。在運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)展中，幼兒園與家庭共同參與，能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，使其逐步養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，為其將來(lái)的終身鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形式多樣的運(yùn)動(dòng)游戲，不僅增進(jìn)了親子之間的情感，還有助于幼兒形成活潑健康、樂(lè)觀積極、勇于克服困難、勇于競(jìng)爭(zhēng)、銳意進(jìn)取等良好的品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒園運(yùn)動(dòng)課程要在游戲中突出運(yùn)動(dòng)的地位，強(qiáng)調(diào)游戲中有運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著游戲。愛(ài)玩是幼兒的天性，而游戲是他們的本能活動(dòng)，能使他們的天性得到發(fā)展。在游戲中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)，一方面可以使幼兒的身體機(jī)能得到鍛煉，使其在強(qiáng)健體格的同時(shí)鍛煉堅(jiān)韌的品質(zhì);另一方面可以讓幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到生命的活力和激情，在運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)社會(huì)交往，產(chǎn)生由衷的愉悅感。

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作者簡(jiǎn)介：陳培麗（1981.10—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，主要從事幼兒園綜合課程教學(xué)與研究。