摘 要：在新課程改革不斷深入的過程中，我國高中學校也在開始實施分層走班制，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇選修課程，這成功打破了傳統(tǒng)固定的班級教學模式。在分層走班制下，學生的學習范圍和選擇方式更加靈活，他們的特點和長處也得到了更好的發(fā)揮。而要真正發(fā)揮走班制的教學價值，學校就要構建有效的評價機制，對高中生的學習效果進行評價。這樣才能不斷完善走班制的教學機制，才能關注學生之間的差異性，讓每位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化成長。本文首先闡述了分層走班制的內(nèi)容，然后對評價的方式和實施策略進行了探討，并且總結出了評價的效果反饋。

關鍵詞：分層走班制;高中生學習;有效性評價;思考和探究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0014-02

引 言

素質(zhì)教育的實行對當前的教學工作和質(zhì)量有著較大的影響，特別是教學理念的改變，使教育方式更加多元化，對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等具有重要作用。分層走班制就是在關注學生個性化發(fā)展的基礎上，遵循以生為本和因材施教的教學理念，通過學生的自主選擇和分層教學，讓每位學生都能更加清晰地認識自己的長處和缺點，樹立明確的人生目標。而分層走班制的評價是促進學生進行差異性學習和發(fā)展的重要方式。教師需要以促進學生成長為基礎，以促進學生多元化發(fā)展為目標，構建具有差異性和發(fā)展性的評價體系。

一、分層走班制模式的內(nèi)涵

分層走班制以分層為原則，教師需要根據(jù)學生的差異性來設計課程資源和教學環(huán)節(jié)，所以一般要對不同的內(nèi)容進行分層。首先，教師要對學生分層，根據(jù)不同能力、思維方式及學生的興趣特點來進行分層，而且要及時關注同一層次學生的進步情況。當該層次學生的能力和水平已經(jīng)達到了另一個層次，教師就要對分層進行合理調(diào)整，根據(jù)學生的實際能力進行新的安排，當然要關注學生的學習情況和態(tài)度，不要打擊學生的自信心，多給學生鼓勵，讓其能夠清楚認識到自己在學習中的優(yōu)點和問題，不斷找到適合自己的學習方式。其次，教師要對教學方案進行分層，根據(jù)學生的實際情況制定不同的教學目標，提前對課程內(nèi)容和教學目標進行深入把握，全面探究知識點的內(nèi)涵，將課程內(nèi)容分為不同的層次[1]。

以學校的文科部為例，根據(jù)對文科部全體學生的數(shù)學學情的摸底排查，筆者按照班級進行如下劃分。A類班級，學生基礎扎實，學科素養(yǎng)較好，數(shù)學思維嚴謹而發(fā)散;B類班級，學生基礎知識較扎實，但數(shù)學思維不夠發(fā)散，學科素養(yǎng)有待提高;C類班級，學生基礎知識不扎實，對數(shù)學基本的定理、概念理解得不深刻。對于A班，教師在完成課程標準所規(guī)定的教學任務外，還要適當加深教學深度，進一步提高學生的整體學科素養(yǎng);對于B班，教師主要是完成課程標準所規(guī)定的教學任務，適當拓展課程內(nèi)容，提高學生的數(shù)學思維;對于C班，教師主要講解課本的基礎知識，習題以課本為主，加強學生對概念、定理的理解。

以“立體幾何文科平行，垂直專題復習課”為例，A班除了復習典型的證明線、面垂直的關系外，還要補充有關存在性問題的專題，充分鍛煉學生的邏輯推理素養(yǎng);B班著重復習線、面垂直的證明方法，優(yōu)先厘清線與線、線與面、面與面三者之間的關系;C班著重復習課本上的判定和性質(zhì)定理，以完成基礎題型為主。經(jīng)過分層走班制，教師針對不同班級進行點對點指導，讓每個層次的學生在數(shù)學素養(yǎng)和學習興趣上都有很大程度的提高。

二、教學評價的設計

（一）評價內(nèi)容

分層走班制的評價內(nèi)容需要以學生的全面發(fā)展為中心，既要關注學生的差異性，又要關注學生的發(fā)展性，所以要盡量提高評價的綜合性。一般評價內(nèi)容可以分為學業(yè)、素質(zhì)及特長三個方面，可以從學生學習課程的時間和態(tài)度、練習的過程及學習的效果進行綜合評定。根據(jù)如上評定維度，學校將學生平時上課的出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及單元檢測等方面，還有不同階段的測試及學生的基本能力，均列為評價的重要內(nèi)容。

（二）評價方式

分層走班制下的評價方式需要突出過程和結果，同時要以診斷為目的，找到學生在學習中存在的問題，以反映學生的真實情況為根本，完善課堂測試、單元及階段性測試內(nèi)容等。教師可通過有效的診斷，對學生個體學習情況進行分析，綜合學生的自我評價，幫助他們?nèi)媪私庾陨淼膶W習表現(xiàn)。所以在評價中，教師可以采取一對一面談的方式對學生進行診斷。不同學科的教師可以分別對學生的學習情況進行評價。同時，教師要將學生的班級活動、社會實踐等參與和表現(xiàn)情況納入評價的范圍內(nèi)，以提高評價的綜合性。

（三）評價標準

學生學習能力和基礎知識水平的差異性會導致他們在獲得相同的學習效果時，所付出的能力是存在差異性的。因此，在評價的標準上，教師應采取多重標準，以不同層次學生取得的學習成果為基礎，對他們所付出的努力進行分層評價，既要評價學生的學習結果，又要對學生的進步情況進行評價[2]。所以，教師要堅持差異化的評價標準，首先，要從學生的學習心理上進行關注，對學生的基礎水平、學習方式和學習心理等情況進行評價，然后對學生在學習過程中的起始層次、挑戰(zhàn)層次及達到的層次進行指導，從而真正實現(xiàn)差異性學習評價;其次，可以以學科為基礎進行評價，比如，在開展語、數(shù)、英三門主課及其他三門選修課程時，教師可根據(jù)學生走班選課的內(nèi)容和標準進行評價，以此激發(fā)不同層次學生的學習動力。

三、分層走班制下高中生學習有效性評價實施方案

（一）對學業(yè)進行評價

多元化的評價能夠更加全面和真實地反映學生不同學科的學業(yè)情況。比如，單元測試或者階段性測試會提高考試的多元化程度，也就是由選做題和必做題組成。必做題既能考核學生對基礎知識的掌握程度，又能更好地檢驗不同層次學生的學習效果;選做題既能反映學生的思考能力、學習能力，又能夠見證和反映中下等水平學生的進步情況[3]。在高中生的有效性評價中，采用這種一試多卷的方式較為實用，學?？梢愿鶕?jù)不同層次學生的水平命制不同難度的試題，在同一學科的測試中，也可以對學生的基礎水平、基本能力、學習能力等各方面分別進行測試。比如，在數(shù)學學科的教學中，本校會對學生基本概念和公式、計算能力、分析能力、知識應用能力及知識遷移等能力和項目進行測評。同時，平常的作業(yè)和練習也可以作為重要的評價參考。教師可以通過學生的書寫、格式、公式應用等，了解其學習的狀態(tài)和態(tài)度，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握上的不足，從而實施有針對性的指導。

（二）對素養(yǎng)進行評價

在分層走班制下，高中生學習有效性評價必須要堅持以核心素養(yǎng)為中心的評價方式，除了要從學生的測試分數(shù)、完成作業(yè)情況等方面進行評價外，更要把學生常規(guī)學習表現(xiàn)及各科的進步情況納入評價范圍內(nèi)，因為這些都反映了學生的學習態(tài)度和能力。不同學科的教師需要進行不同學科評價的對接和綜合，可以利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分別記錄學生在不同學科中的表現(xiàn)，如利用知識解決問題的能力、學生參與團隊合作學習的表現(xiàn)、在創(chuàng)新實踐活動中的成就等，這些都能夠反映學生的核心素養(yǎng)[4]。

（三）特長認定評價

在素質(zhì)教育改革背景下，分層走班制也是以學生的興趣特長為基礎的。因此，要想進行有效評價，學校必須關注學生的特長，重視他們的優(yōu)勢，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，從而幫助學生樹立學習的信心。本校會組織很多實踐活動，豐富活動的內(nèi)容和類型，如語言、書畫、文藝等各學科活動，讓學生充分展示自己，還會進行評級，將這些標志性的成果作為評價的重要內(nèi)容，肯定學生在不同領域的成就。具體來說，學?？梢詮娜齻€方面對學生的學習成果進行評價：第一，進行多平臺的展示，包括學科成績、參與社團活動的表現(xiàn)等，給學生提供多元化發(fā)展的學習平臺，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛力，提高評價的綜合性，從而起到激發(fā)學生潛力的作用;第二，評價的項目需要符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，結合高中學段的學習需求和要求，構建逐漸升高的評價體系，促進學生實現(xiàn)逐步的進步，從而提高他們的學習水平和層次;第三，要重視學生在藝術領域的發(fā)展，對他們的成就進行及時評價，肯定學生，為學生提供多元化的成長和發(fā)展空間。

四、評價反饋

首先，分層走班制下的評價制度從精準的分數(shù)評價轉(zhuǎn)為等級制的評價，不再以分數(shù)的高低去評判學生的優(yōu)劣，有利于學生更全面地認識自我。其次，在參與的主體上，從教師的單方面評價轉(zhuǎn)移到學生自評、同學互評及家長評價等多種形式中，能全面反饋學生在學習和生活中的發(fā)展情況。一般而言，學?？梢酝ㄟ^構建家校和班級評價系統(tǒng)來提高評價的分層性，讓學生更好地接受自己。再次，分層走班制下的評價制度有利于分析學生的差異性變化，也能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)展進行評價，有綜合性、客觀性等特點，更加符合當下素質(zhì)教育的要求。最后，這種評價方式對學生全面素質(zhì)的關注遠遠大于學生的成績，在方式上也更加科學，對學生特長的關注能夠幫助學生正確看待學習，幫助他們樹立科學的學習觀，也能夠促進學生從內(nèi)心深處接受評價結果。

結 語

綜上所述，在分層走班制下的高中生學習有效性評價中，教師要靈活掌握分層的方式，以學科教學的目標為中心，重視因材施教的教學理念，尊重學生的差異，關注學生的進步。學校要從評價內(nèi)容、方式等各方面進行改革和完善，體現(xiàn)分層評價的中心，構建科學的評價系統(tǒng)，增強評價的客觀性和系統(tǒng)性，幫助學生找到適合自己的學習方式，從而促進教學改革的發(fā)展。我校會繼續(xù)借鑒分層走班制的優(yōu)勢，重構高中生學習的評價機制，讓學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)真正得以發(fā)展。

[參考文獻]

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王向麗.基于核心素養(yǎng)背景下高中“走班制”分層教學的評價機制[J].散文百家·國學教育，2019（12）：175.

王莉.關于分層分組快樂走班教學的幾點思考[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（14）：76-77.

作者簡介：岑盛鋒（1977.5—），男，瑤族，廣西平樂人， 研究生學歷，中學高級教師，研究方向：學校教學管理。