江文龍

摘 要：集體備課是中小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施，是教師合作探究的一種形式，對發(fā)揮教師團隊作用，具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教師個體研究勢單力薄的狀況，解決教學(xué)中出現(xiàn)的細節(jié)問題，發(fā)揮教師的集體智慧，最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)中的失誤。然而種種原因使集體備課存在各種誤區(qū)，文章分析了問題存在的原因，提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);集體備課;誤區(qū);對策

中圖分類號：G632.4?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0045-02

當下，中小學(xué)抓教學(xué)質(zhì)量提升的有力抓手就是集體備課，各中小學(xué)都成立了校本研修層面的以學(xué)科為單位的備課組。然而，在以學(xué)科組為單位的集體備課活動中，效果往往適得其反，備課活動被戲稱為學(xué)?！奥?lián)歡會、八卦場”，集體備課時家長里短、天南海北閑聊，純粹浪費時間，以至于集體備課被戲稱為“雞肋”，棄之可惜，嚼之無味。究其原因，集體備課存在的誤區(qū)太多，效果不佳，亟待重視和糾偏。

誤區(qū)一：備課場所隨意，教師紀律意識淡薄，導(dǎo)致活動邊緣化

對策：針對集體備課時間、場所不固定的誤區(qū)，學(xué)校先要根據(jù)會議室閑置情況，安排好備課組每次開會需要的場所，然后通過制定硬性的規(guī)章制度來確保參與集體備課的成員準時到場。除此以外，學(xué)校也可以通過建立健全一些規(guī)章制度調(diào)動教師參與備課的積極性，比如，可以從學(xué)校層面規(guī)定參與集體備課表現(xiàn)與績效工資掛鉤，也可以在備課組準備一個募捐箱，要求每次遲到或未參與的人員捐獻一定的經(jīng)費以作為幫助困難學(xué)生的愛心資金。設(shè)定規(guī)章制度可以充分發(fā)揮集體監(jiān)督的作用，降低人員不到場或遲到情況發(fā)生的概率。對于場所缺乏溫馨氛圍的問題，學(xué)?？梢灾贫ㄒ环葜袑宇I(lǐng)導(dǎo)輪流組織會議場所的值班表，值班內(nèi)容包括會場布置、桌椅和茶水安排等。

誤區(qū)二：集體備課指向性弱，缺失整合性思考和拓展性延伸

對策：針對缺少系統(tǒng)主題的問題，學(xué)校相關(guān)人員要從備課內(nèi)容上進行明確的規(guī)劃，確定好備課組每次備課的主題和內(nèi)容。比如，可以學(xué)期為單位制定備課策略，通過學(xué)期前一周時間的備課研討會確定好某一學(xué)科這一學(xué)期需要完成的學(xué)科總目標、階段目標。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各學(xué)科教師熟讀教材內(nèi)容，厘清教材的編排結(jié)構(gòu)，針對整本書的重點內(nèi)容畫出具有邏輯性和科學(xué)性的思維導(dǎo)圖，在后期研討中將思維導(dǎo)圖進行分享，以確定整本書的重難章節(jié)。在學(xué)期前研討會中還可以通過學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃編制教學(xué)進度表以及對應(yīng)的教案，在主題選擇上可以學(xué)科素養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計、課堂問題、教學(xué)反思等內(nèi)容為主。教師除此以外也可以選擇一些能夠提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主題進行研討，比如，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、群文閱讀、名師公開課等內(nèi)容。

誤區(qū)三：集體備課主次不分，集體研討與個備內(nèi)容高度重合

對策：針對個人和集體備課內(nèi)容重復(fù)的問題，可以向備課個體規(guī)定備課的“五個圍繞”，比如，要圍繞課程標準對學(xué)科教材進行深入鉆研和課程資源整合;圍繞三維目標，對課程重難點進行規(guī)劃，設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)策略;圍繞課堂基本環(huán)節(jié)，要總結(jié)歸納學(xué)生在不同學(xué)習(xí)形式下可能出現(xiàn)的問題，要將重難點知識問題化，將問題再進一步層次化，然后通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，實現(xiàn)對問題的深入探究，最終形成解決問題的多種策略;圍繞個人備課的疑惑，要對問題進行凝練概括，在集體備課研討會上積極發(fā)言;圍繞課堂時間設(shè)計，要根據(jù)課程規(guī)劃的時間表以及對應(yīng)的教案，將教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進行合理的安排?！拔鍌€圍繞”不僅可以有效地提高個人備課的效率，而且更加具有科學(xué)性，可以讓教師對教材進行深入解讀，分析和挖掘資源，從而有效解決了個人備課與集體備課出現(xiàn)重復(fù)的問題。需要明確的是，在個人備課的過程中，必須把握新教學(xué)模式以及教學(xué)目標和重難點，善于總結(jié)自己備課遇到的困惑或問題。

誤區(qū)四：集體備課發(fā)言的低效性和隨意性導(dǎo)致備課效率不高

對策：針對即興發(fā)言質(zhì)量不高的問題，可以通過以下幾個方法加以完善。首先，在集體備課研討會開展之前向每個參與研討會的教師傳達會議的主題，讓教師有所準備，在會議正式開始之前預(yù)留一段時間讓教師組織發(fā)言。其次，通過設(shè)定不同會議組織的角色提高備課發(fā)言的質(zhì)量，比如，可以設(shè)定發(fā)言記錄員、發(fā)言提醒員、小組匯報員、會議規(guī)則監(jiān)督員等。再次，通過分發(fā)發(fā)言卡的形式限定參會者發(fā)言的次數(shù)，發(fā)言卡依次使用，使用完后不得發(fā)言，只能提問。最后，確定一個合理的發(fā)言順序，要向每一個教師傳達發(fā)言的順序，比如，在發(fā)言時要先表明理由、然后闡述依據(jù)、最后表述觀點。

誤區(qū)五：備課模式固化，思維同質(zhì)化，導(dǎo)致遇到問題束手無策

對策：以上問題可以從三個方面加以解決。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)定多種備課模式以供選擇，比如說可以采取集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—個人反思的形式;也可以采用個人初備—集體交流—形成“共案”—“共案”個性化的形式;或者采用熟悉教材—提出問題—把握重點—解決問題—分發(fā)教師—二次備課—信息反饋的形式。設(shè)定多種備課模式，可以打破傳統(tǒng)固化的備課模式，用新的模式提高備課效率和質(zhì)量。其次，可以通過整合多個學(xué)校的資源，邀請其他學(xué)校的備課專家來提高教師備課的積極性以及對備課的重視程度，從而確保備課的效率。最后，可以通過邀請專業(yè)學(xué)科教研員參與備課研討會，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，確保研討會有“質(zhì)”的飛躍。

誤區(qū)六： 集體備課故步自封式和單打獨斗式，形成不了合力

對策：針對以上問題，學(xué)校先要從工作文化和工作意識層面入手。首先，可以營造一個良性的備課競爭、共同成長的文化氛圍，要明確學(xué)科備課大的競爭環(huán)境，然后引導(dǎo)競爭環(huán)境下的良好合作。其次，可以建立一定的激勵機制，對備課創(chuàng)新的教師給予物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新備課形式、備課內(nèi)容上多下功夫，并且敢于創(chuàng)新、敢于分享。最后，也要針對個別教師在研討會上發(fā)言不積極、參與度不高、不愿分享等問題與其進行單獨談話。

誤區(qū)七：缺乏對資源的有效利用和整合意識，導(dǎo)致備課質(zhì)量低效