楊麗鳳

摘 要：以往，學生在學習英語詞匯時，通常采用死記硬背的方法，學習效果不理想。很多學生表示，難以在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯，即使勉強記住了，過一段時間后也會忘記。為了解決這個教學問題，教師可以在小學英語詞匯教學中引導學生掌握拼讀記憶法。

關鍵詞：小學英語;英語教學;詞匯教學;自然拼讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0071-02

引? ?言

英語是一種表音的文字，即人們看到一個英語詞匯，可以根據(jù)詞匯發(fā)音的規(guī)律明確它的讀音;同時，也可以通過英語的發(fā)音，來追溯單詞詞匯的構成?；诖?，教育學者提出，在英語教學中，教師可以讓學生掌握自然拼讀法，以達到“看字讀音，聽音拼字”的學習效果。

一、應用遷移的方法降低英語單詞拼讀學習的難度

教師在引導學生掌握自然拼讀法前，需要引導學生把英語字母與相應的英語音標結(jié)合起來，讓學生理解字母和音標之間的關系。對于小學生而言，他們擅長形象記憶，而不擅長抽象記憶。記憶大量抽象的知識，對于小學生而言是十分困難的，如英語有26個字母、48個音標，學生僅僅記住這些抽象的知識就要花費很大的精力，更何況還必須記住字母和音標之間的對應規(guī)律?；诖?，教師必須探尋更加有效的單詞學習方法，以幫助學生解決這一問題。由于小學生在一年級學習了漢語拼音，教師可引導學生在學習漢語拼音的基礎上，遷移學習自然拼讀法，以取得事半功倍的效果[1]。

以學習Look at me！為例，本課需要學生掌握“How nice！”“Great！”這些句子中的詞匯。教師可以引導學生標出音標，并試著讀出其發(fā)音。學生標出的音標如下：“[ha?][nais]”“[ɡreit]”。這時，教師可提問學生：“觀察這些英語中的音標，哪些讀音與漢語拼音很相似？”學生發(fā)現(xiàn)在這些詞匯中[g][h]等發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音很相似。當學生發(fā)現(xiàn)了音標與漢語字母的發(fā)音很相似后，便會對音標學習產(chǎn)生自信心。教師告訴學生：“中國過去是沒有拼音的，為了普及普通話，讓人們能夠更快地了解漢語普通話的讀音，人們才創(chuàng)造了漢語拼音系統(tǒng)。漢語拼音和英語音標有一些相似之處。比如，漢語拼音分聲母、韻母，韻母又分單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母。英語的音標則分元音和輔音。元音又分單元音、雙元音，或長元音、短元音。輔音又分清輔音和濁輔音。”在教師的引導下，學生又找出了很多與漢語拼音發(fā)音相似的音標，如“l(fā)ook”這個單詞中“l(fā)”音標的[l]和漢語拼音“l(fā)”的發(fā)音很相似。這樣，學生通過遷移的方法，降低了單詞拼讀的學習難度。

二、應用探究的方法發(fā)現(xiàn)拼移學習的規(guī)律

學生熟悉了音標后，就需要總結(jié)詞匯與音標拼讀之間的規(guī)律。學生只有發(fā)現(xiàn)了拼讀的規(guī)律性，才能看到一個英語詞匯，就能讀出相應的音標;同時，讀出一個詞匯，寫出它的音標后，能立即推測出這個詞匯的構成[2]。

以學習My friends為例。教師首先引導學生寫出my的音標[mai]，然后再引導學生寫出me的音標[mi：]。學生發(fā)現(xiàn)，英語詞匯以m開頭，必然念[m]。學生在探索這些規(guī)律的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)字母和音標拼讀之間的關系。此時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)字母和音標拼讀之間的一些特性，如引導學生探討“friends”這個詞匯，為什么它的音標被寫成 [fr?ndz]，而在讀這個詞匯時，卻不讀出[d]這個音標呢？此時學生不了解其中的原因。教師可引導學生收集詞匯后綴為-ds的詞匯，然后探討它們音標的讀法和寫法。通過探索，學生發(fā)現(xiàn)，凡是后綴為ds的英語詞匯，雖然音標中會寫出[-dz]，然而在實際念讀時[-d]并不讀出來。這樣學生就了解這種詞匯的構成和拼讀規(guī)律，以后在聽到這類詞匯的念讀時，就能應用拼讀規(guī)律正確拼寫出來。在這一環(huán)節(jié)中，學生發(fā)現(xiàn)了英語詞匯和音標念讀存在一定的規(guī)律，只要掌握了它們之間的規(guī)律，就能根據(jù)音標來拼讀和拼寫出詞匯。

三、應用活動的方法強化拼移學習的記憶

學生如果沒有掌握字母和音標之間對應的規(guī)律，就不能應用自然拼讀法，完成詞匯和音標之間的轉(zhuǎn)換。教育心理學家認為，小學生具有好奇心強、自尊心強、愛玩游戲的特點。如果教師給學生創(chuàng)設游戲情境，讓學生參與游戲競爭，會激發(fā)其為競爭勝利而積極學習、強化記憶的動力。教師可以基于學生的這一心理特點來設計游戲活動，應用活動的方式引導學生學習，強化學生的記憶。

以學習My family and friends為例，教師可應用小組合作學習模式、分層教學法和游戲教學法開展課堂教學，讓學生參與組外競爭、組內(nèi)合作，即將學生分成A、B、C、D四個小組，每組都配置學習能力不同的學生，讓小組之間展開單詞拼讀競賽游戲。教師要求每個小組各選60個詞匯，作為考核競爭對手的單詞，同時允許他們選擇的課文范圍不一樣，以避免小組之間存在重復出題的問題。教師讓學生自己選擇競賽考核的單詞，突出了學生的主體地位。運用此學習方法，學生不會產(chǎn)生被動學習的感覺，而會意識到自己是學習的主體，充分發(fā)揮自身的主體作用。在此過程中，學生既有去考核別人的資格，又會被別人考核。

教師要引導學習小組將考核的單詞分成簡單、中等、較難三個等級。比如，good，hello等詞匯構成的字母少，對應關系比較簡單的、又較常用的詞匯為簡單級別;相應的，evening，moning等對應關系稍微難一些、字母較多的詞匯為中等級別;brother等對應關系相對比較復雜，并且詞匯拼寫較難。學生在找詞匯的過程中要理解字母和音標的對應規(guī)律。教師讓A、B小組和C、D小組同時開始游戲。小組之間將采用劃拳的方式?jīng)Q定哪個小組先成為考核小組。如當A小組成為考核小組后，B小組各出簡單組、中等組、較難組的代表來接受考核，成功完成一個詞匯拼寫的成員將得到1分，沒有成功拼寫的成員不得分。最后，教師統(tǒng)計個人和小組得分，得分最高的小組和個人能獲得相應的獎勵。在游戲結(jié)束后，教師可帶領學生一起分析拼讀錯誤的詞匯，共同探討自然拼讀的規(guī)律。這樣的教學活動能獲得良好的教學效果。