胡紅燕

摘? 要：新課程改革對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求，要求教師改變過(guò)去“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)方式，注重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)。基于合作學(xué)習(xí)視角，教師應(yīng)根據(jù)高中政治教學(xué)內(nèi)容，了解高中生的政治學(xué)科基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段，更好地提高政治教學(xué)效果，達(dá)成思想政治教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中政治;學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0038-02

引? ?言

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念與課堂教學(xué)時(shí)間的影響，教師往往采取自己?jiǎn)为?dú)講授的方式開展教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，學(xué)生只能跟著教師的思路一步步探析。很多學(xué)生看似理解了相關(guān)知識(shí)，但是在做題時(shí)又無(wú)從下手，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，能夠轉(zhuǎn)變過(guò)去“一對(duì)多”的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都參與課堂討論，且不局限于教材，而是通過(guò)引入更豐富、更多樣的內(nèi)容，促使學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，解答各類問(wèn)題。

一、提供豐富的預(yù)習(xí)資源，做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

基于合作學(xué)習(xí)的高中政治教學(xué)受很多因素的影響，如教育理念、教學(xué)方式與教學(xué)資源等。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能更好地組織和開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地參與課堂合作學(xué)習(xí)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)效率，教師需要結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，提供豐富的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前做好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。課前預(yù)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生獨(dú)自完成，當(dāng)個(gè)體無(wú)法獨(dú)自完成時(shí)，還可以在小組中共同討論解決[1]。

例如，在教學(xué)完人教版思想政治“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”的第一框“偉大的改革開放”后，教師可以根據(jù)第二框的主題“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”收集預(yù)習(xí)資料，制作預(yù)習(xí)學(xué)案，并提前推送或者發(fā)放給學(xué)生，輔助學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)資料主要是在改革開放后、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家過(guò)程中的歷史資料，以及融入一些情景問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教材與所學(xué)知識(shí)思考與解答。比如，有這樣一個(gè)情景：鄧小平在談我國(guó)改革時(shí)指出，我們現(xiàn)在所干的事業(yè)是一項(xiàng)新事業(yè)，馬克思沒(méi)有講過(guò)……我們只能在干中學(xué)，在實(shí)踐中摸索;習(xí)近平指出，中國(guó)特色社會(huì)主義是改革開放以來(lái)黨的全部理論與實(shí)踐的主題，是黨和人民歷盡千辛萬(wàn)苦、付出巨大代價(jià)取得的根本成就。問(wèn)題是：自改革開放后，我黨在實(shí)踐探索中有哪些理論創(chuàng)新成果？黨的全部理論與實(shí)踐的主題是什么？教師通過(guò)在預(yù)習(xí)資料中融入情境問(wèn)題，讓學(xué)生課前思考與探討，能使其更好地為課上合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于提升課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境

在合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下，高中思想政治教學(xué)中，為更好地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂合作學(xué)習(xí)中，教師還需要明確相關(guān)課程的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入與之相關(guān)的圖文和視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境[2]。這些圖文與視頻資源主要是重要會(huì)議的講話與對(duì)應(yīng)視頻、社會(huì)熱點(diǎn)案例等，教師可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓情景更加生動(dòng)，更好地吸引學(xué)生的注意力。

例如，在人教版思想政治的“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”主題教學(xué)中，通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中華民族實(shí)現(xiàn)了從站起來(lái)、富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的重大轉(zhuǎn)變，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。根據(jù)本課內(nèi)容，學(xué)生可以明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是掌握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵與意義，認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義矛盾，熟悉新時(shí)代如何更好地落實(shí)與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。根據(jù)本課重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備播放部分習(xí)近平總書記在中共十九大上的講話視頻，在講到“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位”這句話時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“新時(shí)代指的是什么？這意味著什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，更好地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。

三、根據(jù)素材提出問(wèn)題，合理分配探究任務(wù)

在做好上述合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作后，教師需要引入更加多樣、更為豐富的素材，并提出一些探究性的問(wèn)題，合理分配合作探究的任務(wù)。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)與政治課程相關(guān)聯(lián)，符合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，不能提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則便失去探討的價(jià)值;也不能提出難度太大的問(wèn)題，這樣無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。在提出問(wèn)題與分配任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的多少與難易程度，給學(xué)生留下一定的思考與探討時(shí)間。教師通過(guò)落實(shí)以上教學(xué)方式，可以讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂探討中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，根據(jù)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”主題教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入圖文并茂的類似素材：黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，全面審視國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，深刻回答了新時(shí)代堅(jiān)持與發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義、怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重大時(shí)代課題，形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，其中包括“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，請(qǐng)說(shuō)明其中的主要內(nèi)容，并舉出一些實(shí)例。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓各組學(xué)生自由選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行探討，并結(jié)合政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面進(jìn)行具體探討，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。