張俊玲 唐軍橋

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生需要同時(shí)提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)形式，能夠利用圖形和文字直觀地呈現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識(shí)。本文主要講述了利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的途徑和策略，旨在進(jìn)一步提升高中英語教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0020-02

引 言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)[1]。英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要前提和基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯知識(shí)的系統(tǒng)性理解，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，為學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

英語核心素養(yǎng)不僅涵蓋語言能力和學(xué)習(xí)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以在核心素養(yǎng)教育理念下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流能力，使學(xué)生在文化背景的熏陶下，強(qiáng)化對(duì)本民族的文化認(rèn)同感，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（一）語言能力

語言能力是一種廣義的概念形式，要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行熟練的聽、說、讀、看、寫，能夠掌握詞匯的詞義，并能靈活地應(yīng)用，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的理解。此外，語言能力還要求學(xué)生具備良好的語言意識(shí)，使其能夠在交際場(chǎng)合合理地應(yīng)用英語知識(shí)[2]。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的。任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開文化背景的影響。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)英語文化背景和知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解和認(rèn)知，進(jìn)一步開闊知識(shí)視野，對(duì)豐富多彩的世界文化形成更具象化的了解，對(duì)語言背后承載的文化內(nèi)涵進(jìn)行探究，清楚認(rèn)識(shí)到語言的文化價(jià)值，從而對(duì)本民族的文化產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)中華民族悠久的歷史文化產(chǎn)生自豪感。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)生能在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用技能，提升自身的思維品質(zhì)及推理思辨能力，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的思維品質(zhì)和人格魅力。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)豐富的語言材料進(jìn)行探究和思考，能夠?qū)φZ言背后的文化背景和文化意義進(jìn)行更深層次的理解和掌握，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的延展性學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，使詞匯知識(shí)真正成為自己的內(nèi)在文化修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)策略，形成多元化的思維模式，進(jìn)而探究更加多樣化的學(xué)習(xí)方法[3]。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，結(jié)合自身的潛質(zhì)，通過自主探究和思考，逐漸摸索和總結(jié)出的適合自身情況的有效學(xué)習(xí)技巧和方法。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的、精準(zhǔn)化的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的合理的學(xué)習(xí)策略，從而形成英語學(xué)習(xí)能力[4]。值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，教師要綜合利用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。英語詞匯不是獨(dú)立存在的，在英語課文中，每個(gè)詞匯的詞義都和課文內(nèi)容息息相關(guān)，并且具有特定的英語文化背景、意義和價(jià)值。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的深層文化價(jià)值進(jìn)行探究和挖掘，使其學(xué)會(huì)在一定的場(chǎng)景中合理運(yùn)用詞匯，從而形成自身特有的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。

（一）在語塊學(xué)習(xí)中鍛煉語言能力

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，語塊一般被稱為半固化的短語。語塊在語法、語義及語境上存在一定的相似性，具有穩(wěn)定的搭配和結(jié)構(gòu)形式[5]。在英語詞匯教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生掌握大量的英語詞匯，使其理解英語語境，又可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使其對(duì)詞匯進(jìn)行分類整理和記憶。

例如，set off， pay off， get off， keep off，以及l(fā)ook through， look around， look after， look down upon等詞組在語法結(jié)構(gòu)、語境應(yīng)用等方面存在一定的相似性，但是詞組含義不同。學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具有相似性的詞組，形成語塊的聯(lián)合記憶，并進(jìn)行分類記憶，在提高對(duì)詞匯記憶強(qiáng)度的同時(shí)，找到英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)不同語塊的交際應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行熟練掌握，進(jìn)一步提升語言能力。

（二）在詞根學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識(shí)

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)其中的文化含義和文化背景的認(rèn)知。因此，熟悉語言環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)語言文化的了解和認(rèn)知，是學(xué)習(xí)英語語言的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生如果離開語言環(huán)境和文化背景學(xué)習(xí)英語語言，就不能領(lǐng)悟英語詞匯的真正含義和正確用法，從而導(dǎo)致英語語言學(xué)習(xí)失去意義。教師在英語詞匯教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生立足英語課文內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在的詞義和在課文語境中的含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景進(jìn)行了解。這樣能開闊學(xué)生的視野，使其了解世界文化的多樣性及差異性，在對(duì)英語詞匯產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)其文化意識(shí)，并對(duì)本民族的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感[6]。例如，英語詞匯中有很多詞根、前綴及后綴等，在英語文化發(fā)展歷程中形成了特定的含義，和其他詞匯進(jìn)行組合，便會(huì)構(gòu)成一個(gè)全新的詞匯，并賦予其特定的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有相同詞根或前后綴的英語詞匯進(jìn)行分類整理，繪制思維導(dǎo)圖，以便對(duì)相應(yīng)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，詞根“re-”，可以表示“向后，相反，不”的意思，如reflect表示回想、反射，retreat表示后退、撤退，resist表示反抗、抵抗，reverse表示反轉(zhuǎn)的、顛倒的;還可以表示再、重新的意思，如reappear表示再出現(xiàn)，rearrange表示重新安排，reiterate表示重申，resurgence表示復(fù)興。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞匯進(jìn)行可視化展現(xiàn)，清晰地呈現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化對(duì)英語詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的全面掌握。