常雪松 岳桂華 周小雅 周元明 韋志強(qiáng)

【摘 要】本文針對“雙高”背景下教師隊(duì)伍建設(shè)模式面臨的問題，提出優(yōu)化路徑：建設(shè)基于能力導(dǎo)向的資源共享發(fā)展平臺(tái)，建立校企人才雙向雙協(xié)共建的教師團(tuán)隊(duì)，開展基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的育訓(xùn)工程，建立多元立體的考評激勵(lì)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高水平專業(yè)群 教師隊(duì)伍建設(shè) 建設(shè)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0082-03

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對新時(shí)代、新階段、新形勢下的職業(yè)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，賦予了職業(yè)教育發(fā)展的新使命。“高職專業(yè)群”自提出以來見證著高等職業(yè)教育“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高計(jì)劃”的步步推進(jìn)。而打造高水平與高層次、結(jié)構(gòu)化與專業(yè)化、國家級與國際化和多元合一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)高職專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要抓手。

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“以人民健康為中心”的理念，緊跟廣西大健康產(chǎn)業(yè)需求布局專業(yè)，聚焦“醫(yī)、養(yǎng)、管、食、游、動(dòng)”等廣西大健康重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，為廣西大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的人才保障。學(xué)院根據(jù)廣西特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，支持護(hù)理和藥學(xué)兩個(gè)專業(yè)群建設(shè)國內(nèi)高水平專業(yè)群。學(xué)院始終按照臨床和生產(chǎn)經(jīng)營一線崗位人才素質(zhì)要求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“知、德、技”三維標(biāo)準(zhǔn)貫徹于人才培養(yǎng)的全過程，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式面臨的新問題

在“三全育人”背景下，學(xué)校針對高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的“平臺(tái)期”和“職業(yè)倦怠”等問題，提出了“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式。即“3線3精4平臺(tái)N個(gè)（類）量化指標(biāo)”教師成長模式。其中“3線”指教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教科研能力3條主線;“3精”指學(xué)校教師主管部門針對促進(jìn)教師成長路徑進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和策劃，做到培訓(xùn)內(nèi)容精細(xì)化、培訓(xùn)對象的精準(zhǔn)化和培訓(xùn)形式的精致化;“4平臺(tái)”指在信息化的教學(xué)與教師繼續(xù)教育平臺(tái)上，結(jié)合教師發(fā)展的實(shí)際需要，建立合格教師、骨干教師和教學(xué)名師3個(gè)梯次平臺(tái);“N個(gè)量化指標(biāo)”指給予各個(gè)平臺(tái)分別賦予一定的資源（N1）、政策（N2）配置和若干個(gè)評價(jià)檢測指標(biāo)體系（N3）。該模式在教師隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施取得明顯成效：一是繼續(xù)教育的規(guī)模和數(shù)量都得到大幅度的提升;二是“雙師型”教師隊(duì)伍的比例增大;三是教師的獲得感有所提升;四是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升;五是教師教育科研水平均得到提高。

然而，在高職教育發(fā)展日新月異的新形勢下，該模式雖然在指導(dǎo)中青年教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但是也存在一些不足，特別是在“專業(yè)群”視域下的教師隊(duì)伍建設(shè)中存在一些短板，和“高水平專業(yè)群”建設(shè)要求打造高水平與高層次、結(jié)構(gòu)化與專業(yè)化、國家級與國際化和多元合一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有很大距離，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）成長平臺(tái)輻射范圍以及精細(xì)化程度不夠，比如對教師學(xué)生管理能力培養(yǎng)沒有給予足夠的重視;（2）原模式側(cè)重校內(nèi)專任教師的個(gè)人發(fā)展考慮，缺乏以整體性團(tuán)隊(duì)建設(shè)考慮;（3）原模式主要面對校內(nèi)在編在崗教師，針對企業(yè)或醫(yī)院兼職教師的成長考慮較少;（4）教師分層評價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。

二、“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式的路徑優(yōu)化

“專業(yè)群”建設(shè)需要高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是不同年齡、學(xué)歷、職稱和研究領(lǐng)域的合作主體的優(yōu)化組合，是基于推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)共同發(fā)展的命運(yùn)共同體。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為支撐專業(yè)群發(fā)展的新型集群，只有充分挖掘教師群體尤其是中青年教師群體的競爭優(yōu)勢動(dòng)力源，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）建立基于能力導(dǎo)向的資源共享發(fā)展平臺(tái)

依托廣西醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)建立教師發(fā)展中心和教師社會(huì)實(shí)踐基地，融合政、校、院、企人力資源，建立專兼職教師資源庫和專兼職教師雙向管理、業(yè)績互認(rèn)和雙職稱認(rèn)定工作機(jī)制，為校企雙元育人提供人力資源支撐力。在“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式提出的“4平臺(tái)”基礎(chǔ)上以教學(xué)、科研、學(xué)生管理和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面為維度，以點(diǎn)成線，以點(diǎn)搭臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化資源共享平臺(tái)，涵蓋教學(xué)科研、學(xué)生管理和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多個(gè)方面，擴(kuò)大平臺(tái)的輻射范圍和精細(xì)化。推進(jìn)大健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建眾創(chuàng)空間，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。從醫(yī)院和企業(yè)引入名師和名醫(yī)，建立校、院、企技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與院、企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒培試點(diǎn)，打造工匠培養(yǎng)平臺(tái)。

（二）建立校企人才雙向雙協(xié)共建的教師團(tuán)隊(duì)

國家實(shí)施“高水平專業(yè)群”建設(shè)計(jì)劃，結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是重要任務(wù)，而“雙師型”教師隊(duì)伍又是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要抓手。針對普遍存在的“雙師型”教師不足、教師頂尖人才流失嚴(yán)重、教師結(jié)構(gòu)化分布不合理等問題，高職院校要詳細(xì)評估教師隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在不斷引進(jìn)企業(yè)人才的同時(shí)，加大校內(nèi)中青年教師的培養(yǎng)，豐富教師發(fā)展資源平臺(tái)，提升教師專業(yè)發(fā)展管理水平，優(yōu)化職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

依托合作交流平臺(tái)及創(chuàng)新研究平臺(tái)而搭建成結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將原“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式提出的合格教師、骨干教師和教學(xué)名師三個(gè)層級結(jié)構(gòu)精細(xì)化為校內(nèi)新進(jìn)教師、合格教師、骨干教師、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人共六層級教師專業(yè)成長模式（見圖1），以及來自校外企業(yè)、醫(yī)院（研究院所）的技術(shù)骨干、技術(shù)能手、技能大師、領(lǐng)軍人才和名匠名師共五個(gè)層級，逐漸培養(yǎng)為專業(yè)帶頭人和專業(yè)群帶頭人。結(jié)構(gòu)化更加完備，教師專業(yè)發(fā)展路線更加清晰，導(dǎo)向更明確。

（三）開展基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的育訓(xùn)工程

基于結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的育訓(xùn)工程，精準(zhǔn)對接教師職業(yè)生涯發(fā)展需求，根據(jù)不同類型和不同級別教師標(biāo)準(zhǔn)的需要，提升教師國際化水平與提升社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)要求實(shí)施教師培訓(xùn)，夯實(shí)“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面考慮：（1）基于“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)的師德培訓(xùn)，實(shí)施覆蓋全員的理念更新工程;（2）基于專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目為主體需求的業(yè)務(wù)培訓(xùn);（3）加強(qiáng)教師資格與職業(yè)崗位資格證的“雙證制”教師培訓(xùn);（4）推進(jìn)思政教師與專業(yè)教師、專任教師與專職輔導(dǎo)員、校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師、教學(xué)科研各具特長的教師以及不同專業(yè)教師組建“跨界”教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的復(fù)合能力支撐教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。強(qiáng)化以團(tuán)隊(duì)協(xié)同、跨界合作、校企雙向流動(dòng)為導(dǎo)向的育訓(xùn)概念（見圖2）。

（四）建立多元立體的考評激勵(lì)體系

1.完善分類和分層的教師評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

形成四種類型、四個(gè)層次的教師標(biāo)準(zhǔn)體系和教師隊(duì)伍評價(jià)考核制度體系。以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”為核心，按照“教學(xué)‘雙師型、服務(wù)專家型、科研技術(shù)型、文化育人型”四種類型，建立并實(shí)施“大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師”四級評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，提升教師發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)力與評價(jià)推動(dòng)力。

2.落實(shí)常態(tài)化的教師自我診改及教學(xué)督導(dǎo)制度

建立分層、分類教學(xué)績效考評指標(biāo)體系，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，按照“三年一規(guī)劃，每年一診改”工作機(jī)制，推進(jìn)以“雙高”目標(biāo)為引領(lǐng)的教師層面診斷與改進(jìn)工作的常態(tài)化，完善系部和校級雙層教學(xué)督導(dǎo)制度，為完成“雙高”任務(wù)提供決策與改進(jìn)的機(jī)制保障。

3.制定專業(yè)群建設(shè)為導(dǎo)向的教師分析測評表

按照雙高建設(shè)的要求，教師隊(duì)伍要求專兼職結(jié)合，除了開發(fā)校內(nèi)專業(yè)教師發(fā)展新體系，還要充分挖掘企事業(yè)單位及研究院所的人才優(yōu)勢，發(fā)展兼職教師發(fā)展體系。要針對校內(nèi)和校外多層次、不同發(fā)展水平的教師建立針對性的考評指標(biāo)體系，引導(dǎo)激勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正向發(fā)展。

4.建立多元化的績效激勵(lì)體系

要依據(jù)不同層次教師的合理訴求，發(fā)揮激勵(lì)因素中能帶來積極態(tài)度，滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的這些因素的合力作用，推動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的健全。對在高水平專業(yè)群建設(shè)技能大賽、社會(huì)服務(wù)等重大質(zhì)量工程項(xiàng)目中做出特殊貢獻(xiàn)的人員，加大職稱評審等權(quán)重。創(chuàng)造中青年教師成長和發(fā)展的空間，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓教師積極主動(dòng)完成挑戰(zhàn)性工作和承擔(dān)工作職責(zé)。綜合考慮教師任用情況、晉升制度、工資制度、參與程度及獎(jiǎng)懲辦法，增強(qiáng)教師的歸屬感、榮譽(yù)感和獲得感。

建設(shè)高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“高水平專業(yè)群”建設(shè)背景下職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)，而中青年教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的中堅(jiān)力量。在職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化過程中，平臺(tái)化、團(tuán)隊(duì)化、模塊化和系統(tǒng)化是關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)，要從頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃和有效監(jiān)控等諸多方面考慮，全面提升中青年教師在教學(xué)、科研、學(xué)生管理和實(shí)踐等方面的能力，為促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行，提升學(xué)校高水平專業(yè)建設(shè)品牌效應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬君，張玉鳳.專業(yè)群視域下高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及治理[J].高等工程教育研究，2021（1）.

[2]周小雅，常雪松，等.“三全育人”視域下高職院?！?+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式探略[J].廣西教育（高等教育），2020（5）.

[3]曾照香，李良明.“雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2021（2）.

[4]崔宇馨，石偉平.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：邏輯、困境與路徑[J].職教論壇，2020（10）.

注：2019年度廣西職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的醫(yī)學(xué)職業(yè)院校臨床技能實(shí)訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】常雪松（1979— ），女，河南永城人，教育學(xué)碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)教育;岳桂華（1969— ），男，山東東營人，醫(yī)學(xué)博士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理、中西醫(yī)結(jié)合防止心血管疾病;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗幤飞a(chǎn)質(zhì)量管理、藥學(xué)職業(yè)教育;周元明（1963— ）：男，通訊作者，浙江諸暨人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理、外科臨床;韋志強(qiáng)（1967— ），男，廣西岑溪人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榱餍胁W(xué)。

（責(zé)編 黃 煌）