【摘要】根據(jù)新課標對口語交際教學的要求，語文課堂理應(yīng)成為訓練學生口語交際能力的主陣地。教師在閱讀教學課堂中，抓住閱讀教材中的留白點、爭論點和教材的文體特點，巧妙運用思維導圖，可以有效提高學生口語表達的有序性、創(chuàng)造性，提高學生的思辨能力和演說能力，將口語交際訓練落到實處。

【關(guān)鍵詞】口語交際訓練;思維導圖;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-078-03

【本文著錄格式】洪藝琴.巧用思維導圖，落實高段閱讀教學中的口語交際訓練[J].課外語文，2021，20（21）：78-80.

口語交際是人類一項重要的實踐活動，《語文課程標準》強化了口語交際學習的重要地位和重要作用。新課標強調(diào)：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”每一堂優(yōu)秀的語文課，一定是一堂扎實的口語交際訓練課。

小學高段學生在進行口語交際時由于生活經(jīng)歷少，表達能力不強，口語能力較弱，仍存在著以下問題 ：1.無從說起，開口難。對于老師提出的口語交際話題，學生不知道從哪個角度進行交流，不著邊際，沒有主題，或經(jīng)常跑題，存在無法拓寬思路，話題片面、單一等問題。2.無話可說，亂說話。學生不知道該怎么說，表達不清晰，詞不達意，常用口頭禪，語言啰唆，卡殼，久而久之，對交流失去信心。

思維導圖的特點是“從一個中心點開始，每個詞語或圖像自身都成為一個中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)展，或者歸于一個共同的中心”?？梢月?lián)想成它是一個向四處伸出無數(shù)觸手的球體。大腦由一個中心，發(fā)散出很多個點，這就是發(fā)散思維，思維導圖就是把人腦的這種發(fā)散思維變成可視化的一種工具，使大腦釋放出無限潛能。在學習、工作、生活的各個方面，思維導圖已被廣泛運用和使用，并逐漸擴展到了教育領(lǐng)域。本文主要探索巧用思維導圖，將高段閱讀教學中的口語交際訓練落到實處。

一、巧用思維導圖，抓住教材中的留白進行口語交際訓練，提高學生口語表達的有序性和創(chuàng)造性

有序表達的基礎(chǔ)是學生具備清晰的思路和有條理的知識框架，怎樣使學生的思路變得清晰并有條理呢？思維導圖的線性結(jié)構(gòu)特點，不僅能拓寬學生思路，并能將各種想法有序組合，讓學生在口語表達時更有條理，內(nèi)容更豐富。

統(tǒng)編版五年級上冊第三單元主題是“民間故事”，故事內(nèi)容都比較長，情節(jié)比較復(fù)雜。故事中有很多的情節(jié)留白。以《獵人海力布》一課為例，課文中講到“海力布經(jīng)常幫助鄉(xiāng)親”，他是怎么幫助鄉(xiāng)親們的？龍王把寶石交給海力布時，他可能在想什么？他會和海力布交代什么？寶石給海力布帶來了哪些方便……這些留白都是非常好的口語交際訓練點。

本課中“海力布把事情一五一十地告訴了鄉(xiāng)親們”，是一處培養(yǎng)學生概括性復(fù)述的訓練點。概括性復(fù)述又稱“簡要復(fù)述”，簡要復(fù)述的要點是抓住重點內(nèi)容，簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。這就要求學生能抓住關(guān)鍵詞，按情節(jié)順序，主次分明地進行概述。巧用思維導圖就能幫助學生達到此項要求。文中“一五一十”比喻敘述從頭到尾，原原本本，沒有遺漏。就是指海力布如何得到寶石，如何聽到鳥兒議論等事情的來龍去脈，也就是對前面情節(jié)的一個梳理，教師在此處設(shè)計一個口語表達訓練問題：“假如你是海力布，你要如何向鄉(xiāng)親們講述？”教師同時提醒學生“情況緊急，海力布要以簡短的語言將事情來龍去脈講述清楚”。由此，教師引導學生運用思維導圖，以“事情來龍去脈”為中心詞，將提示故事來龍去脈的關(guān)鍵詞用層級結(jié)構(gòu)按順序標示出來，如“救白蛇”“得寶石”“聽鳥語”“知災(zāi)難”，再在每一層級分支記下講述時的提示語，如在第二分支“救白蛇”下標示提示語“白蛇身份”和“酬謝報恩”;在“得寶石”分支下標示提示語“寶石作用”和“使用禁忌”;在“聽鳥語”分支下標示提示語“打獵方便”和“眾鳥議論”;在“知災(zāi)難”分支下標示提示語“大山崩塌”和“水淹大地”等，一份簡易的思維導圖就出來了（如圖1）。這份思維導圖包含情節(jié)要點，發(fā)展順序。它就像一張導航圖，呈現(xiàn)出完整清晰的大腦思維。 學生依據(jù)這份思維導圖進行復(fù)述，就能講得條理清楚，情節(jié)完整。

創(chuàng)造性復(fù)述，是高段口語交際的訓練重點，也是難點。思維導圖的發(fā)散性特點能夠使學習者進入無窮盡的多維能量空間，充分激發(fā)學生的想象力，多維度進行創(chuàng)造性思維。

仍以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。本課中“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家”寫得很簡略，此處留白很適合訓練學生創(chuàng)造性復(fù)述的能力，在學生開始口語交流之前，啟發(fā)學生以“勸搬家”為中心，發(fā)散思維，從不同角度思考海力布和鄉(xiāng)親們的不同表現(xiàn)。再引導學生利用思維導圖，理清思路，把思考的過程可視化。教師先引導學生以“勸搬家”作為主題詞寫在白紙上，再從中心用紅色筆畫出兩條粗線分支（代表重要的強鏈接），分別寫上“海力布”和“鄉(xiāng)親”，或是貼上海力布和鄉(xiāng)親的圖片，作為第二分支;接著用藍色筆畫出較細的線條（代表下一級的弱鏈接），以“神態(tài)”“語言”“動作”“心理”作為第三分支，最后用紫色筆畫出更細的線，作為第四分支（內(nèi)容留空）。接著，教師組織學生分小組合作，繼續(xù)完成思維導圖的創(chuàng)作，用關(guān)鍵詞將自己想象的情節(jié)標示出來。此時，思維導圖通過頭腦風暴和聯(lián)想技巧，幫助學生實現(xiàn)從線性一維到橫向二維，再到發(fā)散性或者多維思考，釋放非凡的大腦能量。在這場頭腦風暴中，學生不僅從人物的對話、動作、神態(tài)、心理活動進行想象，還想到了“老人”“小孩”等不同人物的表現(xiàn)，甚至還用景物來襯托出此時情況的危急。通過思維導圖，學生在有限的課堂上，便能栩栩如生地再現(xiàn)“海力布勸鄉(xiāng)親搬家”的故事情節(jié)，講得生動有趣 ，能做到說話規(guī)范，表達有條理，內(nèi)容豐富。

二、巧用思維導圖，抓住教材中的爭論點進行口語交際訓練，提高學生的思辨能力

“口語交際的互動過程需要運用多種器官，有賴分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理等思維能力，還涉及復(fù)雜的心理過程。”辯論是訓練學生思辨能力的有效方法，統(tǒng)編六年級下冊第五單元口語交際學習里也安排了“辯論”的內(nèi)容。在閱讀教學中，教材中的爭論點，也是教師訓練學生思辨能力的最佳時機。教師善于捕捉教材中的爭論點，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開辯論，從多角度進行思考、學習客觀全面地看待事物。此時，思維導圖就是很好的輔助工具。它可以幫助學生理清觀點，明辨是非，有理有據(jù)地進行表達，提高思辨能力。

筆者教學人教版四年級下冊《自然之道》一課時，課文學習結(jié)束后，學生都有一個疑惑：向?qū)У降自摬辉摼冗@只小龜？學生的回答又雜亂無章，各說各的道理，甚至引起激烈的爭執(zhí)。教師抓住契機，引導學生圍繞分歧的問題“救”或“不救”，展開辯論，提醒學生聯(lián)系課文內(nèi)容和課外知識，擺事實，講道理。教師先將學生分為正方“救”和反方“不救”兩組，再引導學生利用思維導圖，分組討論“救”和“不救”的理由。討論結(jié)束后派代表進行集體匯報。正方學生依據(jù)思維導圖闡述觀點并列出三條理由，教師板書：1.小龜身處險境;2.眾人呼“救”聲高;3.借此教育眾人。反方學生按思維導圖也說出了三條理由：1.自然規(guī)律不可違背;2.作為向?qū)г撚凶约旱呐袛?3.救了一只，害了一群，得不償失。學生各執(zhí)一詞，都認為自己說的有道理。此時，教師在“救 ”的三個理由上用大括號標示，并歸納概要“該做的事”，在“不救”的三個理由上同樣用大括號標示，并歸納概要“正確的事”，引導學生總結(jié)出此時“該做的事”——“救”與“正確的事”——“不救”發(fā)生矛盾，并板書關(guān)鍵詞“矛盾”。接著教師引導學生舉例生活中有哪些“該做的事”和“正確的事”，有哪些是“正確的事”和“該做的事”發(fā)生矛盾，標示在關(guān)鍵詞“矛盾”的左邊分支上（如圖2）。根據(jù)這份思維導圖，學生之間碰撞出思維的火花，展開了激烈的討論，有學生舉例：當對面交通指示燈變成綠色，而此時卻有一隊羊群從斑馬線上經(jīng)過，司機此時是做“正確的事”：紅燈停，綠燈行;還是做“該做的事”：停車讓行？經(jīng)過一番唇槍舌劍，學生經(jīng)歷了一場道德洗禮，將彼此的思想進一步延伸，促進思辨能力的提高。

三、巧用思維導圖，借助教材的文體特點進行口語交際訓練，提高學生的演說能力

表演是更高級別的口語交際能力。不僅要求表演者能根據(jù)角色，設(shè)計對白，進行口語表達，還要合理運用各種身體語言，以求達到最佳表達效果。思維導圖是有效表達放射性思維的圖示，可以幫助學生理清故事邏輯框架和整體走向，高效地傳達信息，調(diào)動觀眾情緒，增強表演的感染力。

統(tǒng)編版五下教材《草船借箭》，故事性強，情節(jié)生動，適合安排課本劇表演。在本單元口語交際中，也安排了《我們都來演一演》的活動。在本課教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學生演一演精彩情節(jié)，為單元口語交際活動作鋪墊。

在表演前，教師組織學生四人小組合作，從“立軍令狀”“借箭準備”“草船借箭”等情節(jié)中，選擇感興趣的情節(jié)，運用思維導圖，分好角色，設(shè)計人物臺詞、動作、表情，把提示性詞語記在思維導圖的分支里?！耙驗樗季S導圖中所有內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，所以它能幫助大腦通過聯(lián)想更好地進行理解和想象。”小組里根據(jù)思維導圖分角色進行排練，學生就可快速厘清角色及故事情節(jié)發(fā)展，并能根據(jù)情節(jié)分支，合理地創(chuàng)編故事，為學生的表演提供基礎(chǔ)。

思維導圖同時可用于演講、即興發(fā)言、介紹事物等情境中，如統(tǒng)編五下教材《威尼斯的小艇》中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是一名船夫，將如何向大家介紹自己的小艇？教師引導學生運用思維導圖，從小艇的外形、構(gòu)造、行動和船夫的駕駛技術(shù)等四個分支進行介紹，在每個分支上寫出介紹時的關(guān)鍵詞。學生上臺介紹時，只帶思維導圖，遇到卡殼的地方，看一眼導圖上的關(guān)鍵詞，學生便能繼續(xù)順暢地進行介紹。

統(tǒng)編版六下第三單元安排了“即興發(fā)言”的口語交際訓練。即興發(fā)言對學生的語言組織能力、應(yīng)變能力、表達能力，提出了更高的要求。教師在閱讀教學過程中，可以根據(jù)教材特點，有意識地加強訓練。如本單元第十三課《金色的魚鉤》一文，學完課文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是中國人民軍事博物館的講解員，你會如何向前來參觀的人講解這枚魚鉤的故事？”通過這一情境的設(shè)置，引導學生進行即興發(fā)言?？焖俅蚋垢迨羌磁d發(fā)言的重要方法，通過快速打腹稿學生能清楚發(fā)言的重點內(nèi)容及先后順序，使發(fā)言言之有物，言之有序。思維導圖在幫助學生快速打腹稿中發(fā)揮了巨大的作用。在本例中，教師先組織學生進行討論：向游客介紹時，可以講些什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？哪些內(nèi)容重點講？接著引導學生通過思維導圖把這些內(nèi)容的先后順序按照層級結(jié)構(gòu)列出來。然后，讓小組成員各自展示即興發(fā)言，并進行評議。最后派代表全班交流。

教師在日常教學中，堅持以思維導圖為輔助手段訓練學生口語表達能力，必能從中受益，學生的演說能力也將不斷得到提高。

思維導圖運用在口語交際訓練中，幫助學生梳理脈絡(luò)，拓展思路，解決了學生“無話可說”“無從說起”的問題，將口語交際訓練落到了實處。我們還將不斷探索，拓展出更多有效的方法，充分發(fā)揮思維導圖的強大功能，切實讓口語交際訓練落到實處。

參考文獻

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附? 注

本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究課題《巧用思維導圖，提高小學生口語表達能力的實踐研究》（課題編號：ZPKTY19178）研究成果。

作者簡介：洪藝琴，女，1977年生，福建漳浦人，本科，一級教師，研究方向為小學教育。