程蓓蓓

摘? 要：時態(tài)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習英語的難點之一。對于初中生來說，學(xué)好時態(tài)是他們走進英語世界的一把鑰匙，懂時態(tài)的學(xué)生在聽、說、讀、寫上往往理解力更強。時態(tài)列屬語法范疇，大部分學(xué)生都覺得枯燥乏味。而基于智趣模式的時態(tài)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維的參與度，進而生成他們所必需的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;時態(tài)教學(xué);智趣模式

當前的時態(tài)教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象：脫離了具體的語境，給學(xué)生進行大量的機械操練。一旦有了新的語言環(huán)境，學(xué)生還會出錯，即學(xué)生習得了時態(tài)的規(guī)則，卻不能用正確的時態(tài)表述真實的事與物。漢語中動詞沒有時態(tài)的變化，“他每天唱歌”“他明天唱歌”，這兩個句子的時態(tài)就是通過“每天”“明天”這兩個時間狀語來表示的。但是，在英語中，動詞就要分別用一般現(xiàn)在時和一般將來時兩種時態(tài)，動詞詞形也要做相應(yīng)的變化?；谟?、漢差異，讓學(xué)生熟練地掌握時態(tài)，需要教師改變教學(xué)方式，讓智趣先行，讓能力陪伴，讓素養(yǎng)與時態(tài)同生長。

一、展示趣味文本，感知時態(tài)

對于時態(tài)的學(xué)習，同樣要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓他們在進入具體的情境中，逐步感知它。換言之，讓學(xué)生通過生動的建構(gòu)，逐步了解這一語言現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生感知這一語言現(xiàn)象，不是通過教師的講解與大量的題海訓(xùn)練，而是通過體驗鮮活的畫面、生動的情節(jié)、具體的人物而獲得的。學(xué)生對時態(tài)的初步接觸是出于教師做的鋪墊，而不是單調(diào)的講解。

教師可以展示趣味文本，將學(xué)生的興趣引入時態(tài)的學(xué)習中。例如，在學(xué)習“一般過去時”時，教師讓學(xué)生一起歌唱《Yesterday Once More》。當旋律響起來，學(xué)生自然地哼唱著帶有一般過去時的句子：When they played Id sing along，it made me smile. Those were such happy times and not so long ago. 聽著旋律，看著畫面，哼著歌詞，學(xué)生自然地就進入了歌詞作者用一般過去式所描繪的情境中。對于學(xué)生來說，這就是趣味文本，他們會感知這種時態(tài)。

除了歌曲，教師還可以展示趣味的順口溜，對時態(tài)的感知就在愉悅的氛圍中進行。例如，與時態(tài)相關(guān)的be動詞的用法，教師可以呈現(xiàn)這樣的順口溜：我用am，你用are，is跟著他、她、它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。在不一樣的趣味文本中，作為語法范疇的時態(tài)與學(xué)生更親近了，他們就更容易成長能力了。

二、開展師生對話，啟迪智慧

對于教師而言，與學(xué)生對話的過程，就是學(xué)生開啟思維、利用不同的時態(tài)表述事情的過程，即他們運用時態(tài)進行語言輸出的過程。在輸出的過程中，學(xué)生就會在運用中更好地迸發(fā)思維，使時態(tài)無縫地對接在具體的表達中。因此，教師要讓學(xué)生將對話連接起來，讓他們將思維表達完整，將時態(tài)基本用得起來。對表達過程中出現(xiàn)的錯誤，只要能明白其中的含義，就不要叫停學(xué)生并糾正。在他們表達完畢之后，做總結(jié)就可以了。這個總結(jié)要以肯定的口吻指出學(xué)生存在的不足，重要的是要給他們思考的愿望。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”時，教師可以將學(xué)生對時態(tài)的領(lǐng)悟展示在一系列的日常對話中。教師做出一個開窗戶的動作，然后提問：What am I doing now？學(xué)生試著去回答：You are opening the window. 學(xué)生回答后，教師可以再做其他動作，讓學(xué)生再表述。日常對話，給學(xué)生不同的畫面，給他們更多練習的機會，也讓他們得到更多的領(lǐng)悟。

三、進行相關(guān)閱讀，智趣同行

進行相關(guān)的英語閱讀，也是學(xué)習時態(tài)的一種方式，是將無生命的語法規(guī)則與具體的語言相融的一種方式。換言之，就是通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使他們對所學(xué)時態(tài)形成一定的感性認識。在形成認識的過程中，學(xué)生通過思維加工，進而從多彩搖曳的語言中歸納出具體時態(tài)的特征、用法與內(nèi)涵等。這個思維加工的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合能力，當然過程也要充滿趣味性。

例如，《An Elephant and Piggie》是深受學(xué)生喜愛的英語繪本。這樣的繪本，小學(xué)生能讀到其中的樂趣，而初中生除了樂趣，還能讀到不同的時態(tài)。這樣的閱讀文本滿足了不同層次學(xué)生的需求。這本書對小學(xué)生來說，最吸引他們的是繪圖，是情節(jié);對初中生來說，就是里面地道的對話，以及隱含在其中的重要語法等。繪本中Piggie說要給Elephant一個Surprise，Elephant非常好奇，特別想知道Piggie說的驚喜是什么。但是，Piggie告訴他，You will have to wait. 學(xué)生在讀到這個帶有一般將來時的句式之后，在具體的情境中也就自然地探究出這個時態(tài)的具體用法。同樣，他們也會用相同的時態(tài)與繪本中的人物進行一定的互動，這個互動就是他們對時態(tài)的探究。當然，探究再深刻一點的表現(xiàn)就在于，學(xué)生根據(jù)閱讀中的相關(guān)情節(jié)進行適當?shù)谋硌荩簿褪菍r態(tài)與情境相融，在體驗中探究時態(tài)。繪本中有這樣一句對話：I broke your toy. You broke my toy. 學(xué)生拿著玩具表演這句話，關(guān)鍵是依據(jù)上下文將人物的心理揣摩出來，其實就是將這個含有過去時的句子的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。學(xué)生能體驗出情感，也就能體驗過去時的含義。

總之，針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的智趣教學(xué)模式和教學(xué)方法，使時態(tài)教學(xué)對接學(xué)生的興趣和能力。學(xué)生在增長興趣、生長素養(yǎng)的過程中對時態(tài)也有了更全面的感知。

參考文獻：

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