陳曉語

摘? 要：古詩詞在人類文化歷史長河中有著非常重要的地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M行文本拓展，適時地鏈接背景、補充類文、對比閱讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，又能陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本拓展;鏈接背景;補充類文;對比閱讀

古詩詞是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，也是全世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的古詩文篇目大幅增加，小學(xué)六個年級共有古詩文129篇，約占課文篇目總數(shù)的30%，其中以古詩詞為主，可見古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位不可忽視。但是，古詩詞多如繁星，名篇佳作層出不窮，整個小學(xué)階段所學(xué)的古詩詞仍然十分有限。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸更多優(yōu)秀的古詩詞，提高古詩詞的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，可以從鏈接背景、補充類文、對比閱讀三個方面進行文本拓展，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

一、鏈接背景，讓情感體驗更深刻

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。古詩詞讀起來朗朗上口、和諧動聽，但是畢竟距離我們年代久遠(yuǎn)，有很多古詩詞提及的內(nèi)容與學(xué)生有巨大的時間和空間差距，學(xué)生由于年齡、閱歷等原因無法深入理解，更不能體會作者所表達的情感。這時，如果教師只是“就詩論詩”一味地講解、分析，或者讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀、背誦，肯定會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。筆者認(rèn)為，這時正確的做法應(yīng)該是教師適時鏈接所學(xué)古詩詞的有關(guān)背景資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中加深理解與體驗，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)教材四年級上冊《別董大》這首詩時，由于學(xué)生對這首詩的創(chuàng)作背景不了解，所以對高適與董大之間的深厚情誼體會不深刻，在吟誦詩句時不能表達作者送別這位身懷絕技卻無人賞識的音樂家，也無法感受到詩人與友人分別時的沉重心情。教師應(yīng)該及時補充介紹董大的生平資料，出示他與高適之間的故事讓學(xué)生閱讀。這樣滲透多種相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，學(xué)生很快就會了解古詩創(chuàng)作的背景，對古詩所表達的情感就能感同身受。學(xué)生有了深刻的情感體驗，再吟誦這首詩自然就聲情并茂了。

二、補充類文，使教學(xué)內(nèi)容更豐富

葉圣陶說過，教材無非是個例子。教師可以根據(jù)實際需要、教材特點適當(dāng)補充類文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣做既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生的積累和體驗，提升了課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩后，教師可以讓學(xué)生說說還知道哪些送別詩，并用課件展示送別詩中的名句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生體會雖然同是送別詩，詩人也有不同的表達方式。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《贈汪倫》是以歌相送，王維的《渭城曲》是以酒送別，高適的《別董大》是以話送別。引導(dǎo)學(xué)生歸納無論是哪種方式的送別，都是用心送別、用情送別，都是作者情感的抒發(fā)。

又如，在教學(xué)教材五年級上冊《示兒》和《題臨安邸》兩首詩時，由于五年級學(xué)生已經(jīng)接觸過多篇古詩詞，對如何學(xué)習(xí)古詩詞有了一定的積累，再加上這兩首詩明白如話，都是表達詩人的愛國之情，課前已經(jīng)安排學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，教師可以將兩首詩加以整合，安排在同一課時進行教學(xué)。第1課時重點指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的愛國情感，有感情地朗讀古詩，再引導(dǎo)學(xué)生找出這兩首詩表達情感的異同點，引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類古詩的方法;第2課時補充其他愛國詩篇，如杜甫的《春望》《聞官軍收河南河北》和陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，讓學(xué)生運用上一節(jié)課學(xué)到的方法自學(xué)這兩首詩，在閱讀實踐中進一步體會詩人強烈的愛國之心，潛移默化地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

三、對比閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

古詩詞對比閱讀，就是將兩首或多首古詩詞放在一起對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。學(xué)完一首古詩詞后，教師可以有針對性、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的對比閱讀文本進行拓展閱讀。例如，蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》六年級下冊《如夢令·常記溪亭日暮》是宋代著名女詞人李清照所作，這首詞色彩明快、格調(diào)歡樂，表現(xiàn)了詩人早期生活的情趣和心境。教學(xué)后，教師引入李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，讓學(xué)生進行對比閱讀。學(xué)生很容易就感受到前一首詞歡快明朗，后一首詞悲傷凄冷;前一首詞側(cè)重于寫景，融情于景;后一首詞既有背景描寫，又有形象刻畫，體現(xiàn)作者惜花傷春的敏感心理。通過對比閱讀，學(xué)生感受到由于詩人前期生活和心境與后期不同，所寫的詞風(fēng)格題材也有很大的差別。

除了推薦學(xué)生對比閱讀同一作者不同時期、不同風(fēng)格的作品，還可以推薦同一時期不同作者的作品進行對比閱讀。例如，讀了李清照的詞后，可以讓學(xué)生讀婉約派其他詞人柳永、晏殊等的作品，比較同是婉約派詞人，寫法上有何異同點。也可以讓學(xué)生讀一讀豪放派詞人辛棄疾、蘇軾等的作品，讓學(xué)生在對比閱讀中感受豪放派詞人與婉約派詞人及作品的不同風(fēng)格。如果長期堅持引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中異中求同、同中辨異，將會提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

當(dāng)然，在古詩詞教學(xué)中進行文本拓展閱讀不能隨心所欲，教師應(yīng)該根據(jù)不同題材的詩詞特點，不同學(xué)段詩詞教學(xué)的重、難點，以及學(xué)生的實際情況，適時、適當(dāng)?shù)匮a充文本拓展閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)古詩詞打下扎實的基礎(chǔ)。

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