江蘇省常州市浦前中心小學(xué) 陶 雯

江蘇省常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 紅

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)呼喚大單元教學(xué)。大單元教學(xué)改變了以往以單篇課文教學(xué)、單一知識(shí)點(diǎn)的講解為主的碎片化學(xué)習(xí)，走向以大單元、大情境、大任務(wù)為主的整體性學(xué)習(xí)，努力發(fā)掘各單元語文要素和人文主題的內(nèi)在聯(lián)系，真正促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，大膽搭建指向語文核心素養(yǎng)的支架系統(tǒng)，使實(shí)施路徑更清晰、更具體。

一、任務(wù)情境支架，提煉大單元教學(xué)的主題

大單元教學(xué)，首先要搭建合適的任務(wù)情境支架，將單元內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，使單元目標(biāo)、單元內(nèi)容等設(shè)計(jì)更加和諧。

（一）整合單元內(nèi)容，發(fā)掘單元主題

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，編排了兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》和一篇略讀課文《金字塔》，呈現(xiàn)了多姿多彩的異國風(fēng)情。本單元文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離遙遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀本單元文章的興趣，幫助學(xué)生建立真實(shí)生活與文本內(nèi)容的聯(lián)系，我們創(chuàng)設(shè)了 “乘風(fēng)破浪世界游”的大情境，提出“做個(gè)環(huán)球文化講解員”的大任務(wù)，建立了真實(shí)情境下的任務(wù)學(xué)習(xí)框架（見圖1）。學(xué)生先繪制自己的世界文化圖譜，聊聊知道的世界文化遺產(chǎn)，在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而激發(fā)游覽其他文化遺產(chǎn)的興趣。然后，通過閱讀三篇文章，感受不同作家筆下的各地風(fēng)景，并結(jié)合自己查找的資料，設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的講解詞，以新穎、多樣的形式向別人介紹各地風(fēng)景。最后，回歸自己熟悉的中國文化遺產(chǎn)，選擇一處為它代言。

圖1

（二）從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

“做個(gè)環(huán)球文化講解員”的任務(wù)情境支架，以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、討論、思辨、調(diào)查研究、推廣等活動(dòng)后，拉近了與世界文化的距離，發(fā)現(xiàn)了行走世界的文化情趣。學(xué)生在任務(wù)情境中暢游，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字，從而實(shí)現(xiàn)自我的精神成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)支架，豐富大單元教學(xué)的形式

語文大單元教學(xué)是在情境任務(wù)引領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)支架以單元的內(nèi)容為突破口，根據(jù)單元文本的特點(diǎn)，發(fā)掘獨(dú)特的育人價(jià)值，采用豐富多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中加深對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）借用角色任務(wù)支架，沉浸式學(xué)習(xí)

第18課《威尼斯的小艇》，著名作家馬克·吐溫并沒有從多個(gè)方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，展現(xiàn)水城獨(dú)有的風(fēng)光。

教師播放威尼斯的城市宣傳片，讓學(xué)生沉浸在坐在小艇上游威尼斯的情境中。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片只有圖片，沒有配音，教師適時(shí)給出本次活動(dòng)的任務(wù)：嘗試給影片設(shè)計(jì)講解詞，當(dāng)好配音員。

在學(xué)生躍躍欲試之際，教師給出“六步”任務(wù)單：①想一想：怎樣來為影片配解說詞？平臺(tái)上自選，再次播放影片，仔細(xì)閱讀課文和閱讀鏈接。②畫一畫：我的講解思維導(dǎo)圖，厘清講解的思路，按照一定的順序講述。③選一選：每部分講解的內(nèi)容。課文、閱讀鏈接（朱自清的《威尼斯》節(jié)選和喬治·桑的《威尼斯之夜》），以及預(yù)習(xí)搜集的資料中的哪些語句可以運(yùn)用到自己的講解詞中去？④辨一辨：當(dāng)介紹的語句比較多，影片的時(shí)間有限時(shí)，怎么取舍內(nèi)容？你有什么小妙招？⑤加一加：每部分內(nèi)容之間怎樣加上過渡更自然？⑥練一練：完善并練習(xí)配音。

角色任務(wù)支架，帶給學(xué)生不同的身份體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既能引導(dǎo)學(xué)生到文本中走一個(gè)來回，了解小艇的特點(diǎn)和威尼斯的概況，初步感受小艇給城市帶來的情趣，又能提高學(xué)生口頭介紹的能力。

（二）巧用APP支架，創(chuàng)新式學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式發(fā)生了重大改革，QQ、微信、微博等智能APP在課堂上的應(yīng)用也逐漸增多，成為教師組織活動(dòng)的重要工具。

卡雷爾 ·恰佩克筆下的《牧場(chǎng)之國》是“水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”，有著濃郁的田園詩情，一切都顯得悠閑、自由、幽靜。課文的語句優(yōu)美，很有畫面感，既有靜態(tài)美，又有動(dòng)態(tài)美。針對(duì)這一文本特性，教師借用“美篇”APP作為學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地品讀文本，感受牧場(chǎng)之國中動(dòng)物與人、環(huán)境和諧相處的意境。文中還反復(fù)出現(xiàn)“這就是真的荷蘭”這句話，這種一詠三嘆的方式，表達(dá)了作者對(duì)荷蘭的贊美之情，也可以加深學(xué)生的體會(huì)，在文字表達(dá)中學(xué)以致用，滲透語用的價(jià)值。

1．走近荷蘭，熟悉“美篇”

（1）自讀課文第一自然段，針對(duì)文本內(nèi)容學(xué)生交流對(duì)荷蘭的了解。（口頭介紹、書面資料介紹）

（2）教師用“美篇”制作荷蘭“水之國”“花之國”的相關(guān)圖文，向?qū)W生介紹。

（3）對(duì)比兩種介紹方式，發(fā)現(xiàn)“美篇”可以制作出動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的作品，介紹效果更佳。

（4）任務(wù)單呈現(xiàn)：用“美篇”來介紹“牧場(chǎng)之國”。（5）平臺(tái)自學(xué)“美篇”的制作技巧。

2．做個(gè)美篇，介紹荷蘭

（1）圖文并茂，體會(huì)白天安閑的荷蘭。

①白天的荷蘭，呈現(xiàn)在你眼前的仿佛有哪些畫面呢？給這些畫面起個(gè)名字。

②閱讀文本，梳理信息填寫表格（如表1），匯報(bào)交流，為制作介紹荷蘭的美篇做準(zhǔn)備。

表1

（2）動(dòng)靜結(jié)合，感受傍晚和夜間靜謐的荷蘭。

①相比較白天的荷蘭，傍晚的荷蘭有什么相同和不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傍晚的荷蘭有了擠奶人的加入，構(gòu)成了一幅動(dòng)態(tài)畫卷，但細(xì)細(xì)讀來卻和白天一般，都是一片靜謐。

②運(yùn)用“美篇”中插入視頻的功能，選用平臺(tái)中的視頻，為傍晚的荷蘭配上解說詞。

（3）分組合作，用“美篇”制作介紹荷蘭的作品。

3．學(xué)習(xí)文本，贊美荷蘭

（1）小試牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。

（2）點(diǎn)評(píng)升華：在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“牧場(chǎng)之國”進(jìn)行贊美。

（3）學(xué)習(xí)文本：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本贊美荷蘭的秘密——反復(fù)出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”這句話?；蛟诙问?，起到總起的作用；或在段尾，起到總結(jié)的作用；或獨(dú)立成段，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。課文就用這種“一詠三嘆”的方式，表達(dá)著作者對(duì)荷蘭的贊美之情。

（4）升格作品：引導(dǎo)學(xué)生也用上這種“一詠三嘆”的方式，對(duì)自己的“美篇”初稿進(jìn)行修改。

（5）再次匯報(bào)交流。

利用APP支架介紹荷蘭的活動(dòng)，符合當(dāng)下潮流，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都得到了充分的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)生的自主閱讀能力得以提升，學(xué)生對(duì)文本語言的捕捉更加細(xì)膩了，思考更為深入了。

（三）妙用“游戲支架”，趣味式學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。《金字塔》是本單元的略讀課文，由兩篇短文組成，分別是散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，用不同的表達(dá)方式介紹了金字塔。課上首先開展了“你問我答金字塔”的知識(shí)競(jìng)賽，作為熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。接著，學(xué)生和老師一起踏上了探秘之路。學(xué)生初探“金字塔”，把文章讀通順、讀流利，再變身為“探秘小隊(duì)”，從兩篇短文中選取一篇，以小組為單位合作設(shè)計(jì)講解稿?！督鹱炙φ铡诽矫匦￡?duì)和《不可思議的金字塔》探秘小隊(duì)進(jìn)行大比拼, 評(píng)選出“最佳探秘小隊(duì)”。最后，揭秘金字塔，還是采用“你問我答金字塔”的游戲競(jìng)賽：課文為什么要安排兩篇短文介紹金字塔？你喜歡哪種形式？教師總結(jié)，講解形式本身沒有好壞，課文用兩種表達(dá)方式介紹了金字塔，兩種表達(dá)方式都有自己的特點(diǎn)，選用不同的表達(dá)方式，就會(huì)呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果。我們要根據(jù)具體的情境和要求選擇合適的表達(dá)方式。

整個(gè)活動(dòng)以游戲競(jìng)賽的方式貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇短文不同的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行提取歸納。課堂上學(xué)生興趣濃厚，根據(jù)自己選擇的項(xiàng)目有序開展小組合作，人人有事做，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

三、技術(shù)支架，提供大單元教學(xué)的保障

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大單元教學(xué)過程中教師可以根據(jù)不同的信息技術(shù)環(huán)境，積極創(chuàng)造條件，提供線上線下的資源、工具、技術(shù)等支持，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

1．多媒體支架

本單元開展第一個(gè)活動(dòng)“聊聊你知道的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師在交互分享平臺(tái)上發(fā)布世界文化遺產(chǎn)的圖片、視頻和資料，如埃及金字塔、日本的富士山……這種直觀、形象的方式給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生欣賞了世界各地著名景點(diǎn)的風(fēng)光，學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃了。

再如，在教學(xué)課文《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生打開平臺(tái)，聽范讀音頻，上傳朗讀音頻，師生互評(píng)，做到讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏適宜、讀通句子，要注意多音字“嘩”“橫”，還要注意生字“艄”“禱”“艇”與對(duì)應(yīng)形近字的區(qū)別。學(xué)生在平臺(tái)互評(píng)中提高朗讀檢測(cè)的效率，教師能在第一時(shí)間掌握學(xué)生朗讀的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的教學(xué)資源，開展及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高朗讀正確率，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。

2．分享支架

在教學(xué)完本單元的三篇課文后，教師新增了一個(gè)活動(dòng)——“請(qǐng)學(xué)生說說我向往的地方”。此時(shí)教師完全放手，借助平臺(tái)，搭建分享支架，為學(xué)生的同步學(xué)習(xí)提供了有力保障，縮短了學(xué)習(xí)資源有效開發(fā)的時(shí)空，拉近了生生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的距離。主要環(huán)節(jié)如下：

（1）查資料：借助平臺(tái)，查找自己去過或者最想去的地方的資料，包括圖片、視頻等。

（2）做介紹：給心中向往的地方設(shè)計(jì)講解詞，用自己喜歡的形式介紹，可以用優(yōu)美文字，也可以學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》中非連續(xù)性文本的形式，也可以用“美篇”APP制作。

（3）發(fā)平臺(tái)：把自己搜集的資料和設(shè)計(jì)的講解詞等上傳到平臺(tái)，和同學(xué)分享交流。

（4）點(diǎn)個(gè)贊：大家觀看上傳的資料，為喜歡的作品點(diǎn)個(gè)贊，并附上自己的評(píng)價(jià)。

學(xué)生利用平臺(tái)資源，查找向往的地方的資料，采用多種形式展示，進(jìn)行全班共享交流，操作便捷，直觀形象，拓寬了學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)習(xí)能力。

在大單元教學(xué)具體實(shí)施的過程中，任務(wù)情境支架、活動(dòng)支架、技術(shù)支架的搭建，可幫助教師找到最佳教學(xué)路徑，也讓大單元教學(xué)發(fā)揮了它獨(dú)特的魅力。