王淑艷

摘 要：利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的要求和必然選擇。利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，便于教師打破知識灌輸?shù)南拗疲o止為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。立足信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，筆者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，探索多樣的信息技術(shù)手段，聯(lián)系教學(xué)需要，多階段、多途徑地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。文章重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段入手，詳細(xì)闡述利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);輔助策略;自主學(xué)習(xí)

教育信息化的出現(xiàn)，催生了信息化的教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷深入融合，一線教育工作者青睞于使用信息化的教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了喜人的成果。教學(xué)實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，避免教師在課堂上出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。立足利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，筆者在后續(xù)的教學(xué)中，不斷地探索新的信息化教學(xué)手段，并應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段。下面，筆者將對具體應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

一、 利用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是需要將信息技術(shù)手段貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中針對課前預(yù)習(xí)階段做出了詳細(xì)的闡述，并提出了不同的要求，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是要求之一。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一件困難的事情。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽到自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就覺得頭疼，不由地發(fā)出自主學(xué)習(xí)什么，怎樣自主學(xué)習(xí)的感嘆。由此可以看出，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識單薄，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師要切實(shí)地發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間的限制，教師可以利用教學(xué)視頻，動(dòng)態(tài)直觀地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，輔助學(xué)生感性地認(rèn)識新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，筆者往往圍繞新知內(nèi)容錄制微課，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

以“小數(shù)乘法”為例，小數(shù)乘法的計(jì)算方法是學(xué)生在該節(jié)課中需要掌握的內(nèi)容之一。圍繞此內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者按照“小數(shù)乘整數(shù)”“小數(shù)乘小數(shù)”錄制了微課。其中，在“小數(shù)乘整數(shù)”中，筆者先向?qū)W生展示了一些例題，驅(qū)動(dòng)他們遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先自主地完成。接著，筆者采取列豎式的方式，進(jìn)行乘法計(jì)算，邊計(jì)算邊講解方法。如此錄制的微課，將“無形的老師”展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。學(xué)生在“無形的老師”的指導(dǎo)下，一步步地有針對性地探究小數(shù)乘整數(shù)的方法，初步地掌握計(jì)算方法，為參與課堂教學(xué)活動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。

需要注意一點(diǎn)，在組織預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，避免學(xué)生出現(xiàn)逃避觀看微課的問題，筆者還結(jié)合微課和新知內(nèi)容，編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生遷移自學(xué)內(nèi)容，填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，如小數(shù)乘整數(shù)的方法，簡單的計(jì)算題答案等。在組織新知教學(xué)活動(dòng)之前，筆者回收學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)不足，準(zhǔn)備在課堂上給予有針對性的指導(dǎo)。

二、 利用信息手段輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不言自喻的。利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，是以課堂教學(xué)為主要載體的。在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要切實(shí)地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生加深理解知識，提高課堂教學(xué)效果?；诖耍P者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用如下策略利用信息技術(shù)輔助課堂學(xué)習(xí)。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣立足教學(xué)情境的重要性，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，是具有趣味性的、生活性的、探究性的。從教學(xué)情境的特點(diǎn)可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的。多媒體是方式之一。在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將靜止的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)可感，也可以將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象展現(xiàn)出來。所以，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“位置”為例，在這節(jié)課中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用“對數(shù)”確定位置。利用“對數(shù)”確定位置，是學(xué)生早已具有的生活經(jīng)歷。比如，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生到電影院看電影，根據(jù)電影票上的兩個(gè)數(shù)字找到自己的位置。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接利用多媒體創(chuàng)設(shè)了電影院看電影的場景。在這個(gè)場景中，有兩個(gè)人手各自拿著一張電影票，卻在搶同一個(gè)位置。隨著鏡頭的拉近，學(xué)生看到，一個(gè)人的電影票寫著（6，9），一個(gè)寫著（9，6），座位上標(biāo)注著（6，9）。對此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，說明這個(gè)座位是誰的。在熟悉的生活場景的作用下，大部分學(xué)生高度地集中注意力。尤其，在筆者提出問題之后，開始開動(dòng)腦筋。大部分學(xué)生提到這個(gè)位置是拿著（6，9）電影票那個(gè)人的。對學(xué)生給出的答案，筆者給予肯定，繼續(xù)提出問題：從這個(gè)生活場景中我們可以看出，幾個(gè)數(shù)字可以確定一個(gè)位置呢？這幾個(gè)數(shù)字可以確定幾個(gè)位置呢？你們知道要如何確定位置嗎？借此將學(xué)生從生活現(xiàn)象帶入數(shù)學(xué)中，使他們遷移生活經(jīng)驗(yàn)，深入地探究數(shù)學(xué)知識，夯實(shí)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）利用電子白板展現(xiàn)現(xiàn)象，輔助理解

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要應(yīng)用多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地掌握數(shù)學(xué)知識。其不但是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，也是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的保障。但是，深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，對于大部分小學(xué)生而言是困難的。這是因?yàn)?，?shù)學(xué)知識是抽象的，教師的語言描述也是抽象的。而小學(xué)生的思維是形象的。電子白板的利用可以解決此問題。電子白板可以將抽象的數(shù)學(xué)知識以數(shù)學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們。數(shù)學(xué)現(xiàn)象是直觀形象的，迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)。學(xué)生在形象思維的作用下，可以對數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開觀察、分析和總結(jié)，由淺入深地探究到數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。基于此，筆者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)打破知識結(jié)論的束縛，利用電子白板動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，深入理解。