王曉燕

摘 要：在班級管理中，班主任要基于核心素養(yǎng)要求幫助學生發(fā)展多元能力，促進學生全面發(fā)展。責任擔當意識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，班主任將責任擔當意識培養(yǎng)與班級管理聯(lián)系起來，能夠更好地促進學生發(fā)展。班主任可以以立德樹人為主線，通過師生共建班級管理制度、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境、塑造班級理念、落實班級行動等方式實施責任擔當教育。

關(guān)鍵詞：班級管理;責任擔當意識;培養(yǎng);全面發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0030-02

對于青少年學生來說，他們在學會學習的同時也要學會生活，因此必須具備一定的責任擔當意識。班主任既要讓他們樹立“人人為我，我為人人”的社會層面的責任意識，也要讓他們在具體的人與事上堅持正確的行事標準，知道什么事情該做，什么事情不該做，樹立個人層面的擔當意識。對一個班集體來說，沒有責任擔當?shù)募w不是一個健康的集體，也不可能有健康的發(fā)展。因此，班主任要加強班級管理，形成一股向上的、奮發(fā)的力量，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

一、班級管理中培養(yǎng)學生責任擔當意識存在的問題

首先，一些班主任在班級管理中的重點仍然是提高學生的考試分數(shù)，不重視培養(yǎng)學生的責任擔當意識。作為學生，學習是其重要任務(wù)，也是他們的責任與擔當，但這并不是全部。一些班主任評價學生是否具備責任擔當意識時，想到最多的就是其學習成績是不是優(yōu)秀、最近是不是有進步、學習方面有沒有幫助別人等。這種評判標準將責任擔當意識變成了單純地對自己學習負責的意識，忽視了敢于承擔、尊重愛護他人、對集體負責、具備家國情懷等。

其次，培養(yǎng)責任擔當方面沒有相應(yīng)的制度引領(lǐng)。要讓責任擔當意識成為學生的一種行為、一種習慣，就要讓學生按照相應(yīng)制度要求來修正自己的言行。但多數(shù)班級管理制度涉及學生值日、出勤、就寢方面的規(guī)定，單獨就“責任擔當”制定制度的還不多見。

最后，責任擔當意識的培養(yǎng)沒有做到全面鋪開。一些班主任只把責任落實到少數(shù)學生身上，而大多數(shù)學生只要正常學習幾乎就沒有什么責任。其實，作為一個班集體，每個人都需要具備責任擔當精神，都要為班級建設(shè)盡心盡責。比如，如果班級紀律松散，班主任就會教育班長，班長的責任是明顯大一些，但其他學生也不是沒有任何責任。

二、班級管理中培養(yǎng)學生責任擔當意識的策略

培養(yǎng)青少年學生的責任擔當意識是時代發(fā)展的要求，也是學生自身成長的需要。作為班主任，要身體力行，讓責任擔當意識在班級蔚然成風。

1.建立班級制度，培養(yǎng)學生責任擔當意識

學生生活在班級中，他們的行為習慣必須以班級的規(guī)章制度為準繩，因此責任擔當制度的建立非常重要。班級制度的建立不是班主任一個人的事情，而要讓全體學生參與進來，讓學生成為制度建立的主人。這樣，就會讓學生從心底產(chǎn)生責任擔當意識，而不是班主任強加給他們。例如，個別學生上課總打瞌睡，教師上課的時候可能發(fā)現(xiàn)不了，但在教室外巡查的學校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)后就要扣除班級的常規(guī)管理分。睡覺的學生雖然受到了教育，但還是沒有得到根本性改變，有時還會重蹈覆轍。這時，班主任可以在班會課上與學生充分溝通，共同制定相應(yīng)制度。首先，學生上課睡覺，說明其沒有責任擔當意識，不懂得為自己的前途負責，因此在學期末不能被評為“責任意識小達人”。其次，因為睡覺被學校扣分，班級整體榮譽就會受損，因此當事人要為班級多掙點榮譽。比如，在學科競賽中要多努力，在衛(wèi)生環(huán)境布置上要多出一份力，在文體節(jié)目中要積極參加，以實際行動踐行責任擔當。最后，要對同桌的同學進行一定的批評。同桌之間，有責任彼此監(jiān)督、共同進步，如發(fā)現(xiàn)同桌睡覺要提醒，甚至還要匯報。這樣，學生們就會約束自己的行為，明白要遵章守紀，不能給班級抹黑，不能給同學帶去麻煩，從而使責任擔當意識在心底生根。

2.創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，培養(yǎng)獨當一面的班級干部

良好的班級環(huán)境有利于學生的健康成長，也有利于學生責任擔當意識的形成。班主任要創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，培養(yǎng)獨當一面的班級干部，讓班干部成為責任擔當意識的領(lǐng)頭羊。為此，班主任可以建立一人一天的值日制度，讓每個學生都參與班級管理。比如，第一天安排一個學生總負責，再安排若干學生負責具體事務(wù)，從擦黑板、打掃衛(wèi)生包干區(qū)、檢查作業(yè)完成情況到參加陽光體育活動都有具體的負責人。作為值日的班干部，首先要有責任擔當意識，還要督促別人養(yǎng)成這樣的意識。第二天，教師再安排新一批學生參與班級管理，依此類推，讓每個學生都有機會成為“一日干部”。但在第二輪的時候，班主任要讓第一輪中表現(xiàn)突出的班干部連任，淘汰那些責任心不強的班干部，讓學生明白誰的責任擔當意識強，誰就可以被委以重任。接著就是第三輪、第四輪，漸漸形成優(yōu)秀的班干部群體，形成學生們認可的班級領(lǐng)頭人。例如，S本是班上一名普通學生，但自控能力強，也能以同樣的要求提醒別人，經(jīng)過幾輪鍛煉，成了最后為數(shù)不多的班干部，不僅成績提高了，而且責任擔當意識更強了。以S為輻射點，班級逐步成為一個有責任擔當意識的團體。

3.塑造班級理念，鼓勵學生為自己的錯誤負責

對學生來說，最重要的責任擔當意識就是能對自己的錯誤負責。作為一個鮮活的生命體，學生在學習與生活中不可能不犯錯，甚至可以說學生是在犯錯過程中不斷成長的。對學生犯下的錯誤，班主任要有寬容之心，要鼓勵他們找尋原因。心理學家認為，可通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的目的。對學生來說，要有對自己錯誤負責的勇氣，這是責任擔當?shù)谋憩F(xiàn)，也是繼續(xù)前行的前提。因此，班主任要塑造這樣的班級理念，讓學生形成這樣的自覺行為。班主任可以讓學生每天對自己的行為進行反省，這個反省的過程也包括對其自身錯誤的反思。班主任要根據(jù)學生的反省情況進行相應(yīng)輔導，對那些勇于承認錯誤的學生要給予肯定，只要不再犯錯就不再追究;對那些明明錯了卻不承認的學生，要進行個別心理輔導，讓責任意識在他們心里生長;對不知道自己是否錯了的學生，要與他們交流，指導他們?nèi)绾巫?。班主任的有效介入，能夠鼓勵學生對自己的錯誤負責，逐步樹立責任擔當意識。

4.落實班級行動，積極開展責任擔當實踐活動

責任擔當是意識，也是行動。對班主任來說，要讓責任擔當成為班級的常態(tài)行為。換言之，要讓學生真正在行動中改變自己，在行動中收獲成長。班主任可以每周開展一次活動，讓學生說說下周他們會做一件什么樣的特別有責任擔當?shù)氖?。這樣，班主任就能將責任擔當作為具體的事務(wù)進行有效落實，讓每個學生都能參與進來。就馬斯洛的需求層次論而言，具有責任擔當意識其實是學生自我實現(xiàn)的需要，是他們最高層次的需要。不同的學生，其具體需要也不一樣。有學生說，他下周準備幫同桌把英語補一下，幫助同桌提高英語成績，他的責任擔當表現(xiàn)為幫助英語學困生。有學生說，他下周想把校園里的小樹貼上標簽，讓經(jīng)過的同學一眼就認出它們是什么樹、有什么特點，可見他把對植物的喜愛化為了自己的一份責任。到下周時，班主任可以讓學生對自己的責任擔當落實情況做一個小結(jié)，并讓他們上臺展示成果。這一方面能讓學生感受到踐行責任擔當?shù)淖院溃硪环矫嬉材茏寣W生形成長久踐行的決心，還能讓學生在展示過程中學習別人的良好品質(zhì)，從而強化自己的責任擔當意識。

三、結(jié)語

總之，作為班主任，要重視培養(yǎng)學生的責任擔當意識，讓學生更好地適應(yīng)校園生活，更好地提升自己的素養(yǎng)。在班級管理中，班主任要將責任擔當意識滲透到日常的點點滴滴之中，通過師生共建班級管理制度、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境、塑造班級理念、落實班級行動等方式實施責任擔當教育。換言之，“春風”要擔當起“化雨”的責任，讓學生健康快樂地生活和成長。

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