李丹

摘 要：高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目的的院校，每年都為社會輸送大量的應(yīng)用型人才，而思政課程作為高職院校的基礎(chǔ)課程和必修課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。思政課程是高職院校學(xué)生“德育”的重要組成部分，是促使學(xué)生適應(yīng)社會、樹立正確的人生價值觀的重要學(xué)科。文章對基于人才培養(yǎng)的高職院校思政課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思政課程;高職院校;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號：C961;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0008-02

當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)或多或少地存在一些問題，比如教育者與學(xué)生對思政課程認(rèn)識不到位、實(shí)踐不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一等。有效解決這些問題，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到思想政治理論知識，還要形成良好的思想道德觀念，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)性人才，是高職院校思政課程教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。本文分析當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)存在的問題，嘗試提出基于人才培養(yǎng)的高職院校思政課程教學(xué)改革措施。

一、當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)存在的問題

1.高職院校教育者與學(xué)生對思政課程不夠重視

高職院校雖然是培養(yǎng)技術(shù)性人才的院校，但仍要將“立德樹人”作為根本任務(wù)。高職院校的思政課程是德育的關(guān)鍵課程，但部分教師和學(xué)生將思政課程看作輔助課程，不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課程只要能應(yīng)付考試即可。同時，思政課程的教師資源不足，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)積極性不高，課堂教學(xué)空洞乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的教學(xué)方式單一

思政課程中含有大量理論知識，但部分教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)方式上采用“填鴨式”教學(xué)法，憑借一次備課反復(fù)教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有變化，對學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸。此外，高職院校的思政課程，往往是集合一個專業(yè)的幾個班級共同上課，人數(shù)多，課堂互動難，監(jiān)督也難，加上部分學(xué)生自控力差，在課堂上頻頻開小差，難以有效提高教學(xué)效率。

3.不重視實(shí)踐教學(xué)，缺乏科學(xué)的考核評價制度

在思政課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占據(jù)重要位置，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)活動很少開展，或者開展得比較形式化，缺乏實(shí)效性。這既與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，又與學(xué)校的資源投入有關(guān)，導(dǎo)致思政實(shí)踐課程流于表面。此外，學(xué)校在思政教學(xué)中缺乏科學(xué)全面的考核評價制度，與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)較小，難以引起學(xué)生的重視。

4.教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，不具有趣味性

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，思政課程應(yīng)滿足學(xué)生“逐新趣異”的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。部分教師為了節(jié)省備課時間，不了解學(xué)生的學(xué)情和關(guān)注點(diǎn)，也不花費(fèi)精力進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，這導(dǎo)致師生之間的代溝無法打破，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思政課程效果不佳。

二、基于人才培養(yǎng)的高職院校思政課程教學(xué)改革措施

1.推陳致新，利用信息技術(shù)打造多元化課堂

高職院校思政課程改革需要推陳致新，以“人才培養(yǎng)”為基礎(chǔ)、“立德”為根本，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，要“以學(xué)生為本”，從“培養(yǎng)人才的價值觀”著手，找出學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行課程導(dǎo)入，打造多元化課堂。比如，很多學(xué)生都通過手機(jī)或電腦上網(wǎng)，比較關(guān)注新聞熱點(diǎn)話題，教師便可以根據(jù)這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)思政課程，以相應(yīng)的新聞熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在課堂上進(jìn)行層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在層層問題中更好地學(xué)習(xí)思政知識。教師可以將思政知識融入音頻、圖片、視頻，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政課程。例如，教學(xué)“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”這一內(nèi)容時，教師通過微博、抖音、微信等社交軟件了解到學(xué)生對中國外交部發(fā)言感興趣，并將外交部稱為“中國外交天團(tuán)”，便剪輯制作了一段“中國外交天團(tuán)”精彩發(fā)言的視頻，并配上激昂的音樂，通過多媒體課件在課堂上展示。學(xué)生們興趣高漲、精神振奮，通過觀看外交部有深度、有情懷、有溫度的發(fā)言，體會到中華民族的底氣和志氣，強(qiáng)化了愛國情感。教師想方設(shè)法獲取學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)信息，并結(jié)合教材內(nèi)容開展思政教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.重視實(shí)踐，開展思政課程實(shí)踐教學(xué)活動

要想提升高職院校思政教學(xué)效果，教師就要重視思政課程的實(shí)踐教學(xué)。思政課程本身具有實(shí)踐性，教師只有將理論知識和實(shí)踐活動融為一體，才能幫助學(xué)生將理論知識“內(nèi)化于心，外化于行”，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。因此，教師應(yīng)重視思政實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些操作性和教育性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生“內(nèi)化踐行”，將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的“德與行”。需要注意的是，實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)避免流于形式，否則會被學(xué)生當(dāng)作“游覽、游玩”項(xiàng)目。所以，思政實(shí)踐教學(xué)要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，多開展一些社會服務(wù)性的公益活動、調(diào)查活動，讓學(xué)生身體力行參與實(shí)踐，端正思想態(tài)度，在實(shí)踐活動中感知團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。例如，在“傳承中華傳統(tǒng)美德”的思政實(shí)踐教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生組成四人一組的小組，搜集關(guān)于“扶危濟(jì)困、尊老愛幼、孝敬父母”等傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代故事，并以小組為單位分享故事，說一說自己的感觸。然后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，前往敬老院為老人帶去一場別開生面的文藝匯演活動，將歡聲笑語帶給老人，慰藉他們的心靈。這類實(shí)踐活動能夠充分發(fā)揮思政實(shí)踐課程的教育作用，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐在思想上感悟傳統(tǒng)美德，在行動上展現(xiàn)傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)“德行合一”的人才培養(yǎng)。

3.綜合評價，完善思政課程考核評價制度

當(dāng)前，一些高職院校思政課程的學(xué)業(yè)考核評價仍在延續(xù)單純依靠理論考試的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)考核方式僅僅是對理論知識的檢驗(yàn)，沒有關(guān)于思政水平和思想道德修養(yǎng)的考核評價。從人才培養(yǎng)的角度看，這樣的考核是不全面、不完善的?！靶兄涡拗?，即成方圓”，這也適用于思政教育。因此，思政課程教學(xué)改革必須完善考核評價機(jī)制，將思政實(shí)踐活動納入學(xué)業(yè)考核范疇。完善的考核制度，是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，綜合評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生在其他專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中擁有更好的思想和心態(tài)。這樣，才能為全程育人、全方位育人提供條件，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)性人才。例如，在前面提到的“敬老院慰問”思政實(shí)踐活動中，教師便可以制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，借助活動考核學(xué)生的道德實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。教師可以從“執(zhí)行程度、策劃組織能力、活動參與度、實(shí)踐報告心得”等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價層級可分為優(yōu)、較好、一般三個等級。同時，每個學(xué)期的實(shí)踐活動都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行類似的評價，學(xué)期末再將學(xué)生所參與的實(shí)踐活動進(jìn)行綜合評價，并按照等級給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后，可以結(jié)合學(xué)生的思政理論知識考試成績，按照1：1的比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，匯總的分?jǐn)?shù)則代表學(xué)生的思政水平。這樣的考核機(jī)制，將理論知識測評與實(shí)踐活動測評放在了同等重要的位置，能更真實(shí)地反映學(xué)生的思政水平。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校思政課程教學(xué)存在的問題不可忽視，高職院校及思政課程教師要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對思政課程教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。思政課程教師可以通過利用信息技術(shù)打造多元化課堂、開展思政課程實(shí)踐教學(xué)活動、完善思政課程考核評價制度等措施，進(jìn)行思政課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思政水平和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)性人才。

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