鄭其強(qiáng) 張紫微 鄭月鳳

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有利于學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行正確看待，將獲得的地理知識轉(zhuǎn)化為行動能力。形成地理核心素養(yǎng)需要真實教學(xué)情境的輔助，教學(xué)情境可突破學(xué)校、課堂和教材的局限，將課堂擴(kuò)展、延伸至學(xué)生所處的社會領(lǐng)域。研學(xué)旅行提升了教學(xué)情境的真實性，創(chuàng)造開放的地理教學(xué)氛圍和環(huán)境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;研學(xué)旅行設(shè)計;高中

一、 引言

研學(xué)旅行可提升學(xué)生的地理實踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力以及綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。將研學(xué)旅行用于高中地理教學(xué)中，是為了使學(xué)生將實際生活與書本內(nèi)容結(jié)合，完成地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，契合地理課堂教學(xué)改革的基本方向，有效提升地理核心素養(yǎng)的育人價值。

二、 研學(xué)旅行和地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

研學(xué)旅行概念有廣義和狹義之分。廣義的研學(xué)旅行指旅行者為了增長見識、提升修養(yǎng)所進(jìn)行的具有文化性質(zhì)的異地專項旅行活動。狹義指以學(xué)生為主體，由學(xué)校組織的校外考察活動，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格，提升其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識。地理研學(xué)旅行是地理課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，指根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科的教學(xué)需要，基于校外教學(xué)資源，所實施的有計劃、有組織的旅行和學(xué)習(xí)相結(jié)合的校外教育活動，從而實現(xiàn)地理學(xué)科的育人目的。

三、 確定研學(xué)地點

教師要通過問卷調(diào)查方法，基于學(xué)生的反饋，對研學(xué)旅行活動的相關(guān)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗。研學(xué)旅行的地點非常重要，因為學(xué)生在旅行過程中需要對相關(guān)的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第一，需要對所選擇研學(xué)旅行地點的交通和位置狀況進(jìn)行確定。在教學(xué)要求得到滿足的情況下，研學(xué)旅行的地點應(yīng)選擇交通便利和位置安全的地方。第二，需要對地質(zhì)概況進(jìn)行了解和確定。高中學(xué)生需要對地質(zhì)部分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此選擇位置時需要確定地址狀況，提升學(xué)生對地質(zhì)知識的了解程度。第三，確定路線。路線的確定最好在研學(xué)旅行開始之前完成，保證學(xué)生的安全，最好符合學(xué)生偏好?？茖W(xué)合理的研學(xué)旅行時間能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參加意愿，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在研學(xué)旅行活動的實施過程中，學(xué)生基于地理環(huán)境和歷史氛圍的影響，可對自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)，提升自身的思想素養(yǎng)。

地理研學(xué)旅行目的地需要具備豐富地理研學(xué)資源，基于區(qū)域特色地理現(xiàn)象、人文地理知識角度、自然地理知識角度，該地區(qū)要能夠為學(xué)生提供獨特的地理體驗和地理學(xué)習(xí)機(jī)會，真實的教學(xué)環(huán)境在核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度方面具有一定差異，研學(xué)目的地的類型會對研學(xué)內(nèi)容造成影響，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響很大。將興趣用于教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可對學(xué)生的積極性進(jìn)行有效調(diào)動，使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。高中二年級的學(xué)生在確定科目之后，由于面臨升學(xué)的壓力，具有較重的思想負(fù)擔(dān)，課業(yè)上也存在較大壓力。通過研學(xué)旅行，學(xué)生不但能夠?qū)χR進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，還能夠有效放松心情，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

研學(xué)旅行過程中，學(xué)生身處大自然，不但能夠感受到我國美景，并且因為研學(xué)旅行為實地勘察，學(xué)生可以真正見識到之前只在書本上見過的，著名旅游勝地丹霞地質(zhì)公園，豐富了學(xué)生的地理課程教學(xué)內(nèi)容。實地勘察可以有效提升學(xué)生對丹霞地貌的了解程度，在對當(dāng)?shù)鼐坝^觀察過程中，教師可以將其與實際生活進(jìn)行結(jié)合，從而激發(fā)出學(xué)生對地理的興趣，加深學(xué)生對地理知識的理解。學(xué)生身處美麗的大自然之中，可以在探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，樹立正確的環(huán)境觀念。

（二）提升學(xué)生綜合思維，促進(jìn)其形成整體觀念

學(xué)生在研學(xué)旅行過程中，從已經(jīng)發(fā)放的資料和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中對應(yīng)具備的地質(zhì)地理知識以及亞熱帶環(huán)境進(jìn)行了解。學(xué)生到達(dá)事先了解過的環(huán)境之后，通過對地貌形成因素、巖石傾斜和彎曲的方向、巖石性狀進(jìn)行分析，從而對地貌的不同特征進(jìn)行判斷和識別，促進(jìn)高中學(xué)生整體理念的形成。學(xué)生可憑借自身已有的知識儲備，對問題進(jìn)行多維度分析?；趧討B(tài)性原則、全面性原則、認(rèn)知性原則、系統(tǒng)性原則，結(jié)合實際情況和書本上的理論知識，對丹霞地質(zhì)公園的地理環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)生的綜合思維在分析過程中會得到有效提升。

（三）提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解

教師對學(xué)生地理環(huán)境知識的教學(xué)，可借助“區(qū)域”“空間”等理念，對地理環(huán)境進(jìn)行不同類型的劃分，并基于這種劃分判斷丹霞地質(zhì)公園的環(huán)境特征。使用以上方式，學(xué)生對復(fù)雜環(huán)境的了解不知不覺地在觀看地形中完成，并對丹霞地質(zhì)公園進(jìn)行多個角度的認(rèn)知和分析，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜環(huán)境的理解程度。教師根據(jù)學(xué)生的實際生活對其進(jìn)行引導(dǎo)，從區(qū)域角度提升學(xué)生對地理環(huán)境進(jìn)行分析的能力，幫助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）提升學(xué)生的地理實踐能力

學(xué)生在研學(xué)旅行過程中身處的地理環(huán)境較為開放、寬松、復(fù)雜，基于此，教師可有效提升學(xué)生對抽象地理概念的理解程度，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，加深學(xué)生對知識的理解。另外，在自然環(huán)境當(dāng)中，教師可通過對學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的實踐能力有所提升，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，有利于學(xué)生把課堂上獲取的理論知識在實際中加以應(yīng)用。例如，學(xué)生在對地貌勘察完成之后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，使其進(jìn)行溝通和交流，并制作研學(xué)報告。這種方式有利于學(xué)生對所見到的景觀進(jìn)行記憶和整理，并且通過自身的想象，對丹霞地貌未來的演變方向以及之前的地貌進(jìn)行還原。教師可以針對學(xué)生的實際狀況對其進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，對學(xué)生獲取的知識進(jìn)行鞏固，從而提升學(xué)生的實踐能力。

（五）感知體驗，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念

教師指導(dǎo)學(xué)生對感官進(jìn)行充分利用，激發(fā)研學(xué)任務(wù)，感知研學(xué)區(qū)域內(nèi)部的地理現(xiàn)象和地理事物，在感知過程中對體驗和認(rèn)識進(jìn)行加深，從而獲得調(diào)查研究體驗和實地考察體驗。讓學(xué)生對研學(xué)過程中的體驗式項目進(jìn)行嘗試，從而加深自我認(rèn)識和自我體會。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)滲透人地協(xié)調(diào)觀，從合理利用資源、保護(hù)資源的角度，滲透人地協(xié)調(diào)教育，使學(xué)生對某區(qū)域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)方法進(jìn)行思考，評價目前保護(hù)措施與開發(fā)措施，并對人地協(xié)調(diào)發(fā)展實現(xiàn)的途徑進(jìn)行思考。