呂志翔

摘 要：小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)的地位可以說(shuō)是不言而喻。新的教學(xué)形式下，各種教學(xué)方式理念層出不窮，一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)帶來(lái)了新的生機(jī)。現(xiàn)階段，教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段，文章就此開(kāi)展相應(yīng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、 引言

提問(wèn)，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用來(lái)同學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式，一定程度上幫助學(xué)生理解消化知識(shí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。為此，文章首先概述了核心問(wèn)題，進(jìn)而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助。

二、 核心問(wèn)題的定義

所謂的核心問(wèn)題其實(shí)就是指一堂課當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵部分的提煉，是最能夠反映學(xué)生真實(shí)水平的問(wèn)題，是能夠融會(huì)貫通，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點(diǎn)問(wèn)題，是幫助教師把握課堂節(jié)奏的問(wèn)題。在對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的解析，挖掘重難點(diǎn)知識(shí);另一方面，教師體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)核心問(wèn)題回憶以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，有助于學(xué)生切身體會(huì)核心的具體含義，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中核心問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯化

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)語(yǔ)言核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在較大的問(wèn)題，比較明顯的特征便是淺顯化。這樣導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺失興趣，從而無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高數(shù)學(xué)思維，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程無(wú)法正常地進(jìn)行下去。造成這種結(jié)果的原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有找到自己提出并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的真實(shí)目的。對(duì)于教材上的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出具有代表性的核心問(wèn)題，大部分教師習(xí)慣將教材上面的內(nèi)容直接拿過(guò)來(lái)使用，或者是照搬參考書上面的經(jīng)典案例。

（二）師生就核心問(wèn)題的探討效果不佳

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師巧妙設(shè)計(jì)核心問(wèn)題并向?qū)W生拋出，并不是最終目的。教師想要得到的結(jié)果是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，就問(wèn)題進(jìn)行探討研究之后，最后得出正確的結(jié)論。在問(wèn)題討論過(guò)程中的關(guān)鍵是師生之間務(wù)必保證有效溝通，否則核心問(wèn)題存在的意義將會(huì)無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生也就不能體會(huì)到核心問(wèn)題存在的必要性。當(dāng)前，在課上學(xué)生對(duì)于教師拋出的核心問(wèn)題，不太想發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，更多的是坐享其成，等著其他同學(xué)說(shuō)出答案或者是教師帶領(lǐng)大家一起完成解題任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是不帶思考地將解題步驟記錄到本子上面。而教師在處理核心問(wèn)題時(shí)存在的最大問(wèn)題便是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，僅僅是用簡(jiǎn)單的“非常好、很棒”等帶有鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，但是卻沒(méi)有就此展開(kāi)詳細(xì)的敘述，以至于學(xué)生沒(méi)有收到有效的反饋。

（三）教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深思熟慮

在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師備課準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有提前去預(yù)演自己想要提出的問(wèn)題，以至于在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常直接向?qū)W生拋出問(wèn)題。其中有許多問(wèn)題沒(méi)有存在的必要，也沒(méi)有涉及教材內(nèi)容上的重難點(diǎn)，并不能發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效措施

（一）立足于教材文本，提高核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要參考。所以，為了能夠提升核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全方位地探究教學(xué)文本內(nèi)容，找出每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。在分析教材文本的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要秉承聯(lián)系的觀念，將本冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)同小學(xué)階段所學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，找到本冊(cè)書學(xué)習(xí)的知識(shí)同其他教材文本上面存在的關(guān)聯(lián)性，從而尋找具有代表性的核心知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，最大限度地挖掘核心問(wèn)題的價(jià)值。

比如在講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清楚一件事情，那便是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并不是統(tǒng)一地出現(xiàn)在一本教材上面，而是在小學(xué)三年級(jí)以及五六年級(jí)的課本上都有所涉及。小學(xué)三年級(jí)時(shí)，是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算即可。而小學(xué)五年級(jí)教材上面的分?jǐn)?shù)知識(shí)則是進(jìn)一步地升華，需要學(xué)生探究分?jǐn)?shù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義，然后總結(jié)出分?jǐn)?shù)具有的性質(zhì)。等到了六年級(jí)學(xué)生就需要掌握分?jǐn)?shù)的乘除法，以及辨析分?jǐn)?shù)同整數(shù)、小數(shù)等之間存在的關(guān)聯(lián)?？偟膩?lái)講，分?jǐn)?shù)知識(shí)隨著年級(jí)的升高，知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度也在不斷地進(jìn)化。這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提出了新的要求，需要教師進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)并消化新知識(shí)，從而讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建有關(guān)分?jǐn)?shù)方面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的使用條件、計(jì)算法則等相關(guān)核心概念，從而進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于核心問(wèn)題的探討交流

為了能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，以及方便教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體掌握情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)顯得尤為關(guān)鍵。教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題拋出之后，希望學(xué)生能夠?qū)Υ诉M(jìn)行仔細(xì)分析研究并給出正確的見(jiàn)解。同理，學(xué)生在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后給出的答案希望能夠得到教師積極的評(píng)價(jià)，獲得教師的認(rèn)可，或者是能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生就核心問(wèn)題展開(kāi)有意義的溝通討論，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的反饋形式以及提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)，從而幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，給學(xué)生留足時(shí)間思考，從而加深對(duì)核心問(wèn)題的理解，給出確切的答案。

（三）通過(guò)問(wèn)題組掌控課堂教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，合理控制核心問(wèn)題的難度，注意把握教學(xué)節(jié)奏。切忌不能夠在剛上課階段就將核心問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣反而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼，更加不愿意繼續(xù)聽(tīng)講，打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助問(wèn)題組的精心設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生朝著核心問(wèn)題靠攏，防止小學(xué)生出現(xiàn)困惑。另外在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)學(xué)生掌握了核心問(wèn)題，就萬(wàn)事大吉了，其他的知識(shí)點(diǎn)也是需要學(xué)生理解記憶的。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系創(chuàng)建問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，從而最終拿下核心問(wèn)題。比如說(shuō)在講解有關(guān)“比的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其核心問(wèn)題在于探討比究竟代表了什么。教師就可以先告知學(xué)生本堂課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“比是什么”，然后通過(guò)拋出一個(gè)問(wèn)題組“這樣的形式是不是比”“比還可以用什么形式展現(xiàn)”，最終將問(wèn)題引導(dǎo)到“比究竟代表什么”這個(gè)問(wèn)題上，一起在教材當(dāng)中找到確切答案。