強蕾

摘 要：市場經(jīng)濟快速發(fā)展下，國民人均可支配收入和受教育水平逐漸提升，家長對學生的教育投資增加，相應的，教育期望值越來越高，另一方面，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。這一情況下，教育部進行了多次教育改革，新課標出臺后，為教師確立了新的教學目標。為了滿足新課標的要求，教師進行了多方面探索，將思維導圖融入日常教學便是其中代表。文章以小學語文為例，探究了如何利用思維導圖進行教學活動，并提出具體的施行措施。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;研究

一、 引言

近年來，國家大力推動文化強國戰(zhàn)略，對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重視程度越來越高，而語文教學是傳承和發(fā)揚優(yōu)秀文化的主要途徑，社會提升了對語文教學質(zhì)量的要求，語文成績在高考中的地位便可以體現(xiàn)這一點，部分省份已經(jīng)將語文從150分提升到180分，同時，高考其他科目的文字閱讀占比也逐漸提高，這就對學生的語文素養(yǎng)提出了更高要求。然而，在實際情況中，高考語文的平均分在80～100波動，這就表明當下的語文教學質(zhì)量并不高。為了貫徹落實新課標提出的教育理念，許多教師開始在現(xiàn)階段的語文教學中運用思維導圖，但由于缺少相關經(jīng)驗，并未達到預期的教學效果。為了發(fā)揮思維導圖的積極作用，文章進行了相關研究。

二、 思維導圖

人通過實踐活動了解客觀事物后傳入大腦，將抽象事物總結(jié)分析，將各類事物的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，便于理解學習。一般情況下，左右腦分工不同，一個偏理性思維，一個偏感性思維，而通過思維導圖，可以讓左右腦相互協(xié)作，有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升學習、工作的效率。

三、 思維導圖的作用

在小學階段，兒童的智力處于發(fā)育期，可塑性高，對新事物的好奇心較強，但注意力難以長期集中，這一時期能否接受良好的引導直接影響學生的后續(xù)發(fā)展。在幼兒園時期，為了引導學生，教師大多是利用游戲幫助學生掌握知識，偏具象化思維。而進入小學后，學生開始接受系統(tǒng)性學習，伴隨著智力的進一步發(fā)育，開始由具象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變，逐步建立適合自身的學習方法。10～11歲是學生思維轉(zhuǎn)變的重要階段，但很多教師并沒有掌握相關知識，缺少科學有效的引導方法，這對于復合型人才的培養(yǎng)是不利的。而在教學過程中運用思維導圖，可以營造良好輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在完成作業(yè)時構建思維導圖，可以加深知識理解，幫助學生理清各知識點之間的關系，逐步形成縝密的邏輯思維能力，提高學習效率。

另一方面，運用思維導圖對于教師也有著非常積極的作用。除了日常教學外，教師還需要完成教案撰寫、參加培訓、自我反思等工作，這對個人安排時間的能力有著非常高的要求。值得注意的是，小學語文教師有70%～80%的概率成為班主任，除了上述內(nèi)容，還要完成培養(yǎng)班干部、與學生和家長溝通、參與學校組織的各項活動、主題班會、職稱評審等工作，工作量大，工作難度高。但每個人的精力是有限的，如果沒有科學的方法進行合理規(guī)劃，那么便無法完成預期目標。思維導圖的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了新思路，教師可以將每月、每周需要完成的任務按照時間順序標注出來，可隨時刪減、更改活動內(nèi)容，也可以有效避免遺忘、混淆時間等情況，幫助教師保質(zhì)保量地完成工作任務。同時，教學的過程，是教師和學生共同成長的過程。借助思維導圖，可以加強反思總結(jié)，快速積累教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素質(zhì)。將教學過程中產(chǎn)生的復雜信息生成圖形化結(jié)構，理解不同信息的邏輯關系，在把握準確方向的前提下進行深入思考，提高認知效率。

四、 思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）運用思維導圖提高閱讀理解能力

最近幾年，高考試卷文字閱讀量增加，這對個人閱讀理解能力的要求越來越高，而在小學階段運用思維導圖可以幫助學生準確把握文章的主題脈絡，迅速提煉出與問題有關的詞句，通過長期練習，逐步提高學生的閱讀理解能力，為后續(xù)學習、工作奠定堅實的基礎。

傳統(tǒng)模式下，學習課文的基本流程為“閱讀文章—分析重點詞句—總結(jié)中心思想”，這種方法并不能提升學生語文閱讀理解能力，反而會挫傷學習積極性。在閱讀課文時可以運用思維導圖，讓學生初步了解文章的整體架構，明白作者敘述了一件怎樣的事情，遇到陌生詞組可以尋求教師幫助，然后，帶領學生歸納文章的主題或重點詞匯，完成思維導圖，幫助他們清晰明了地了解信息。

例如，在學習《少年中國說》時，教師可以帶領學生了解文章寫作背景（甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、時局圖），第一句便點明了節(jié)選文段的主題“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”，從智、富、強、獨立、自由、進步等不同方面闡述了少年的責任。第二段圍繞主題向外延展，“紅日初升”“河出伏流”“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”“奇花初胎”“干將發(fā)硎”六句運用比喻論證，贊揚了少年中國蓬勃的生命力。第三段則表達了作者對少年中國的無限贊美之情。利用思維導圖進行解析，幫助學生把握文章的主題，感受文字的魅力。

（二）運用思維導圖提高寫作能力

在語文學習過程中，寫作教學是非常重要的內(nèi)容，提高語文寫作教學的有效性也是教育改革的重點。通過大量的寫作練習，培養(yǎng)學生構建思維導圖的習慣，以寫作主題為中心向外延伸，然后填充不同內(nèi)容，這種模式下，文章形散意不散，文段之間聯(lián)系緊密，層層遞進，幫助學生減少寫作困難，在短時間內(nèi)完成高質(zhì)量文章。值得注意的是，確定文章主題是相對簡單的，但進行有條理且涵蓋范圍廣的論述存在一定困難，這需要掌握一定技巧，并進行長時間的練習。

例如，以“記憶最深的一件事”為題完成記敘文寫作。在寫作過程中，學生首先需要明確自己的寫作內(nèi)容，確定文章基調(diào)，以“某件事”為中心，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六方面向外延伸，確定每個方面闡述的具體內(nèi)容及運用何種寫作技巧。其中，“經(jīng)過”描寫是本篇文章的主要內(nèi)容，要花費大量筆墨進行刻畫，可以通過人物描寫，突出文章主旨，從神態(tài)、語言、肢體動作進行正面描寫，也可以通過以景襯人、以人襯人等手法進行側(cè)面描寫，烘托氣氛，豐滿人物形象。除此之外，還可以加入個人感悟，增強讀者的閱讀體驗。通過構建思維導圖，教師幫助學生明晰寫作思路，讓文章內(nèi)容豐滿充實又不至于脫題、偏題。