羅前鳴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本功能、數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程的實(shí)施方式、數(shù)學(xué)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面提出了新的理念。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅要通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，更要在新方法實(shí)施的過程中深入貫徹新課標(biāo)的基本理念，這樣才能展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的功能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對于促進(jìn)學(xué)生的身心成長具有不可替代的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要深入研究新課程改革的理念，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，在深化新課程改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一系列問題，這也需要教師從數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題著手，結(jié)合新課程改革的理念進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過這樣的方式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，使之更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展需求。因此，文章首先針對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討。

一、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有設(shè)立系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更要在掌握知識和技能的同時，學(xué)會通過數(shù)學(xué)課程形成正確的價值觀，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有有明確的教學(xué)目標(biāo)做指引，教師才能更好地結(jié)合新課標(biāo)的理念實(shí)施教學(xué)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師在課程中關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感目標(biāo)發(fā)展。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感體驗(yàn)相對主觀，教師難以利用教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課程實(shí)施的過程中，教師也未能結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，他們只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法偏離了學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，不系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，學(xué)生也難以樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）忽視了差異化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。同時，教師要對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施方式進(jìn)行改革，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)過程中樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，按部就班進(jìn)行教學(xué)，在課程評價以及數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的理念下，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生很容易掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，則難以在短時間內(nèi)有效吸收數(shù)學(xué)知識。學(xué)生長期處在這樣的教學(xué)活動中，易產(chǎn)生兩極分化的問題，這對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對課程內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重、數(shù)學(xué)課程的客觀難度、學(xué)生自身的身心發(fā)展等多方面的原因，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)課堂主體地位，教師按照固定的教學(xué)模式和方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課程教學(xué)中通過灌輸式的講解，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，再通過習(xí)題練習(xí)和考試測試等方式，評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，這樣的教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績，但對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，只有將學(xué)生置于課堂主體，才能有效提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且在生活化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在數(shù)學(xué)課程實(shí)施以及數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排方面，均脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活中，也難以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法利用數(shù)學(xué)教學(xué)樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，難以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，一些教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，這類較大的數(shù)字與學(xué)生的生活聯(lián)系不強(qiáng)，教師在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，沒有從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直接讓學(xué)生通過各種數(shù)據(jù)對比體驗(yàn)一億有多大，這樣的教學(xué)方式不僅難以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

只有教師認(rèn)識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且針對問題提出優(yōu)化的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，更好地提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師首先要制定明確而系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下采用多元化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動中。其次，教師在課程教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)因材施教。接下來，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的針對性。最后，教師在課程教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，采用生活化教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識厘米和米”相關(guān)知識的過程中，教師結(jié)合新課程改革的理念，從知識、過程、情感態(tài)度三個方面制定教學(xué)目標(biāo)：通過課程教學(xué)讓學(xué)生用不同的方式測量物體的實(shí)際長度，體會統(tǒng)一長度的必要性，對米和厘米建立初步認(rèn)識;學(xué)會利用刻度尺測量物體的長度，通過觀測，養(yǎng)成估測意識;通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真做事的良好習(xí)慣。在這樣的目標(biāo)指引下，教師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的個性差異，采用分層教學(xué)策略，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生利用自己的刻度尺對自己的書本、鉛筆盒、手中的筆等進(jìn)行測量，建立對米和厘米的初步認(rèn)知，通過這樣的方式，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個階段調(diào)動學(xué)生積極性。