王似玉

幼兒期是身心發(fā)展的重要時(shí)期，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉將更有利于兒童骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育。除此之外，幼兒期也是大腦額葉生長(zhǎng)最快的階段，體育鍛煉對(duì)幼兒的神經(jīng)刺激可以更好地提高幼兒抽象思維、概念化等復(fù)雜的認(rèn)知功能。戶(hù)外區(qū)域循環(huán)運(yùn)動(dòng)可以充分利用戶(hù)外場(chǎng)所，讓幼兒進(jìn)行走、跑、跳、爬、鉆、投擲等基本動(dòng)作的循環(huán)練習(xí)，與此同時(shí)還加強(qiáng)了各個(gè)動(dòng)作在區(qū)域練習(xí)之間的連接性，不僅增強(qiáng)了趣味性，還對(duì)幼兒身體能力的綜合發(fā)展起著重要作用。

2015年我園參與了南京市玄武區(qū)“幼兒體質(zhì)測(cè)評(píng)”的項(xiàng)目研究。期間，我園多次對(duì)在園幼兒進(jìn)行體質(zhì)測(cè)評(píng)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)“不均衡”的特點(diǎn)。男孩雖然下肢力量有所增加，但上肢力量和平衡能力均在下降;女孩柔韌性下降。幼兒的耐力也普遍下降。由此看來(lái)，傳統(tǒng)體育活動(dòng)對(duì)幼兒身體素質(zhì)提升作用并不明顯。為什么會(huì)這樣呢？教師們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的交往樂(lè)趣遠(yuǎn)大于活動(dòng)本身，幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性不高。

一、幼兒園戶(hù)外區(qū)域體育活動(dòng)的嘗試

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的層層推進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)的組織形式作為課程游戲化的一個(gè)獨(dú)特呈現(xiàn)方式，被孩子們所喜愛(ài)，教師們?cè)陬I(lǐng)會(huì)和落實(shí)課程游戲化精神的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，課程游戲化理念在室內(nèi)活動(dòng)中被提到和被運(yùn)用得很多。那可否將這個(gè)理念運(yùn)用到戶(hù)外的體育活動(dòng)中呢？針對(duì)這一情況，園所老師有了自己的思考。老師們想到了“迪士尼樂(lè)園”，是什么使得孩子們?cè)诘鲜磕針?lè)園中玩得樂(lè)此不疲？園所是否可以打造這樣的游戲樂(lè)園呢？這樣的樂(lè)園可使幼兒自主地參與活動(dòng)，樂(lè)趣得到滿(mǎn)足的同時(shí)，體能也得到了發(fā)展。于是，老師們首先梳理幼兒園的戶(hù)外環(huán)境，充分論證使用的安全性、可行性，創(chuàng)設(shè)出如同主題樂(lè)園式的幼兒園環(huán)境，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的組織形式、評(píng)價(jià)方式，給孩子們充分的活動(dòng)時(shí)間，形成了一種更加有趣、更加自主、更加便于指導(dǎo)的戶(hù)外游戲方式。

（一）幼兒園環(huán)境的有效利用

環(huán)境具有暗示功能，對(duì)幼兒行為具有重要指導(dǎo)意義，戶(hù)外區(qū)域環(huán)境的每一個(gè)要素都直接影響著幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的質(zhì)量，也會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們?cè)趹?hù)外體育區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在游戲時(shí)更投入、更有興趣[1]。

首先，老師對(duì)幼兒園的各處環(huán)境進(jìn)行梳理，將平時(shí)看起來(lái)十分危險(xiǎn)的區(qū)域，如：坡道、樓梯、窄道、花壇等地方，進(jìn)行合理規(guī)劃，預(yù)設(shè)其可能實(shí)現(xiàn)的鍛煉價(jià)值，然后根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒動(dòng)作發(fā)展”的目標(biāo)將場(chǎng)所進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用場(chǎng)所特點(diǎn)，將場(chǎng)地劃分成一個(gè)個(gè)功能不同的主題區(qū)域，每個(gè)區(qū)都能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)鍛煉價(jià)值。如：以前老師們?yōu)榱吮苊庥變核?，不敢讓幼兒走上花壇。因此，花壇?duì)幼兒充滿(mǎn)了誘惑，他們總會(huì)想盡辦法躲避老師的視線上去走一走。于是在設(shè)計(jì)主題樂(lè)園時(shí)，老師們充分考慮幼兒的興趣，有效利用花壇資源，合理規(guī)劃路線，根據(jù)不同年齡段設(shè)計(jì)不同游戲，小班“小烏龜爬爬”，中大班“負(fù)重前進(jìn)”。因?yàn)槁肪€有所規(guī)劃，不會(huì)出現(xiàn)碰撞危險(xiǎn)，再加之游戲情景設(shè)計(jì)，之前不敢觸及的花壇區(qū)域變成了幼兒安全玩耍的樂(lè)園，充分達(dá)到了體育鍛煉的目的。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，老師合理利用平時(shí)多加防范的坡道、樓梯等區(qū)域的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了滑草、拖輪胎、母雞推蛋等豐富多彩的活動(dòng)。

除此之外，老師根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境和場(chǎng)地合理布局，將現(xiàn)有的大型玩具、操場(chǎng)等圈劃成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的游戲主題區(qū)域，減少了幼兒玩耍時(shí)的等待時(shí)間。進(jìn)入主題區(qū)域的幼兒就像進(jìn)入了兒童樂(lè)園一樣，自由地參與各種活動(dòng)，一次次游戲的刺激，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

（二）體現(xiàn)年齡特點(diǎn)的組織形式

首先我們的活動(dòng)是同年齡段孩子和混合班級(jí)在一起玩的。不同年齡段的孩子有著不同的特點(diǎn)，所以在活動(dòng)的組織形式上就要有所區(qū)別，否則既不安全，也會(huì)阻礙幼兒的參與。

小班幼兒年齡小，缺乏安全感，喜歡在老師的周?chē)嫠?，所以區(qū)域設(shè)置不宜過(guò)大。考慮到小班幼兒在情感上更加容易親近擬人化事物，于是老師在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，多從情境性的游戲入手。例如：鉆毛毛蟲(chóng)、母雞推蛋蛋、送快遞、小袋鼠種樹(shù)、小小建筑師等，孩子們通過(guò)模擬游戲情境開(kāi)展游戲，更加投入。

中班幼兒的社會(huì)性有了很大提高，膽子也越來(lái)越大，擬人化的游戲情境已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要，他們更愿意接受一些大膽的挑戰(zhàn)，甚至是有同伴間的游戲互動(dòng)，于是游戲場(chǎng)地的范圍需要擴(kuò)大，游戲內(nèi)容的選擇也更加多樣化。例如：競(jìng)賽性的游戲場(chǎng)景“自行車(chē)越野賽”“穿越封鎖線”;互動(dòng)性的游戲場(chǎng)景“打地鼠”“炸碉堡”;挑戰(zhàn)性的游戲情境“蜘蛛俠”“翻山越嶺”等等。每個(gè)區(qū)域內(nèi)的游戲都對(duì)幼兒充滿(mǎn)了刺激和挑戰(zhàn)，幼兒可以更加投入地參加到各個(gè)游戲當(dāng)中去，挑戰(zhàn)不同難度、強(qiáng)度的活動(dòng)，鍛煉體魄。

大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力較小班、中班有了很大的飛躍，他們的速度更快，體能更好，單一的主題游戲給幼兒帶來(lái)的挑戰(zhàn)已不足以滿(mǎn)足他們的需要，于是老師將適合大班幼兒的游戲串聯(lián)起來(lái)，用闖關(guān)的方式開(kāi)展。游戲開(kāi)始，幼兒從不同的關(guān)口出發(fā)，然后沿路線像潮水一樣前進(jìn)。每一關(guān)都有不同的難度可供幼兒選擇。幼兒完成所有關(guān)口就算通關(guān)，在通關(guān)過(guò)程中，幼兒要經(jīng)歷上下肢、全身、協(xié)調(diào)、平衡等各種考驗(yàn)，并穿越幼兒園的各個(gè)角落。在此過(guò)程中幼兒的膽量、耐力都得到鍛煉，且收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（三）形式多樣的師幼評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。這個(gè)評(píng)價(jià)既有老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也有老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要讓幼兒明確自己的水平，對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的下一次活動(dòng)有所調(diào)整。因此我們針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)，采取了不同的評(píng)價(jià)方式。

小班幼兒活動(dòng)前，老師給每個(gè)幼兒胸前貼上胸貼作為入場(chǎng)券。入場(chǎng)券上有和主題游戲數(shù)量相同的方格，幼兒憑入場(chǎng)券進(jìn)入主題場(chǎng)景游戲。每個(gè)游戲結(jié)束，作為游戲管理員的老師會(huì)在幼兒胸前入場(chǎng)券相應(yīng)位置貼上貼畫(huà)表示獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒通過(guò)這張入場(chǎng)券可以知道自己玩了哪些，還有哪些沒(méi)玩，管理員老師也會(huì)引導(dǎo)幼兒到不同區(qū)域內(nèi)游戲。

中班幼兒的自主性有了提高，可以自主選擇游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲進(jìn)度。老師在每個(gè)區(qū)域固定位置準(zhǔn)備不同顏色的手環(huán)作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒完成一個(gè)主題游戲，就可以得到一個(gè)手環(huán)。幼兒通過(guò)不同顏色的手環(huán)可以明確自己完成了幾項(xiàng)游戲，對(duì)自己的游戲進(jìn)度知曉。

大班幼兒是通關(guān)式的游戲模式，完全通關(guān)者可達(dá)到一枚獎(jiǎng)牌。幼兒還可繼續(xù)完成下一個(gè)通關(guān)任務(wù)。幼兒通過(guò)對(duì)比獎(jiǎng)牌數(shù)量以及關(guān)數(shù)，可知道自己的水平。

幼兒的自我評(píng)價(jià)明確直觀，可讓幼兒知道自己和同伴間的差距以及自己的努力方向。老師通過(guò)記錄幼兒的闖關(guān)情況，進(jìn)行一次次對(duì)比，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步提升，同時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的能力是否有所提升，分析查找原因，幫助幼兒發(fā)展。

二、戶(hù)外區(qū)域體育實(shí)踐活動(dòng)的思考

戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的膽量，開(kāi)闊了幼兒的視野，還豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的自主性得到了充分體現(xiàn)，他們不僅能決定玩哪個(gè)，怎么玩，就連玩耍伙伴是誰(shuí)都可以自己決定，自主意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)把幼兒園變成了一個(gè)開(kāi)放式的大樂(lè)園，活動(dòng)過(guò)程中全園幼兒在和區(qū)域“管理員”互動(dòng)的同時(shí)也可相互合作、交流，社會(huì)性得到了發(fā)展。此外，幼兒為了通關(guān)獲得通關(guān)大獎(jiǎng)，就必須克服困難通過(guò)所有關(guān)卡，此過(guò)程鍛煉了幼兒的意志力，幫助幼兒克服了自身的“嬌”。

對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境的挖掘，對(duì)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及在游戲中對(duì)孩子的深入觀察，引發(fā)了大家更加深入地思考，從理論到實(shí)踐，教師把課程游戲化精神落實(shí)到活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了細(xì)致入微地觀察，學(xué)會(huì)了分析孩子，學(xué)會(huì)了適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整游戲策略，在教研爭(zhēng)論中教學(xué)能力得到成長(zhǎng)。