施秀秀

“作文先導式”是以培養(yǎng)學生讀寫能力為主要目標，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，對他們的語言表達能力和寫作能力進行訓練，從而達到鍛煉學生寫作思維和寫作能力的一種寫作教學方式?！白魑南葘健苯虒W模式在小學寫作課堂中的實踐應(yīng)用，在一定程度上打破了傳統(tǒng)作文教學框架的束縛，讓教學形式和內(nèi)容得到了重新編排和優(yōu)化，有效提升了教學質(zhì)量和效率，在降低寫作學習難度的同時，給學生帶來了更豐富的情感體驗。因此，教師應(yīng)科學分析“作文先導式”教學模式的訓練內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際學情，為寫作教學模式的創(chuàng)新提供全新的思路，以多元化的教學形式吸引學生參與到寫作活動中，使他們的語文素養(yǎng)和作文水平進一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強情感體驗

運用“作文先導式”教學模式豐富寫作教學的形式和內(nèi)容，能夠讓寫作課堂迸發(fā)出無限的活力。在運用“作文先導式”教學時，尊重學生的主體地位是教師創(chuàng)新教學方法時所要遵循的理念，這也意味著只有把學生在寫作活動中的情感體驗放在首位，才能從根本上喚醒學生的寫作熱情，才能激活學的生生活獨特感悟，從而使他們在寫作時真情涌動，寫出更具感染力的、能打動人的作文。因此，教師要發(fā)揮積極引導者的作用，創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學情境，運用多媒體展示生動的圖片或視頻，讓學生在真實情境的感染下，形成獨特的見解，從而在寫作時能將真情融于字里行間。

例如，《爬山虎的腳》一文語言樸實、生動，形象地介紹了爬山虎美麗的葉子，以及爬山虎的腳。但是，由于大多數(shù)學生沒有見過爬山虎，對爬山虎不夠了解，為了讓學生更好地了解爬山虎的特點，教學時，筆者利用多媒體設(shè)備播放了有關(guān)爬山虎的視頻，又選擇了幾張爬山虎腳的特寫圖片，讓學生直觀地觀察爬山虎的葉片以及它的腳的特點，從而對爬山虎產(chǎn)生探究的興趣。并且在學生觀看視頻和欣賞圖片的過程中，筆者還提出了幾個問題，以誘導學生表達真實情感，如：“你們發(fā)現(xiàn)爬山虎有什么特點了嗎？你認為它的樣子是什么樣的？它的美表現(xiàn)在什么地方？”提問的目的是讓學生主動表達自己在觀察過程中涌現(xiàn)出來的想法和情感。如，有的學生感慨道：“我認為大自然真奇妙啊！”此時，筆者會趁勢鼓勵學生將這些想法和情感用文字表達出來。一般來說，在這種氛圍中寫出來的文章往往更加真實，而且學生在寫作過程中情感和邏輯是層層遞進的，由此可以看出情境對學生情緒的感染作用。

二、強化互動，促進交流合作

在打造“作文先導式”寫作課堂時，強化師生和生生間的互動交流是激發(fā)學生寫作興趣的重要方式，也是訓練學生表達能力的主要途徑。寫作是表達方式中的一種，是學生必須具備的基本技能，而且關(guān)乎學生后續(xù)的成長和發(fā)展。因此，教師需要強化課堂互動交流，組織辯論會、朗誦比賽等活動，引導學生運用自己的語言表達情感，再將其轉(zhuǎn)化為書面語言，給寫作課堂注入活力。

例如，在教學《小英雄雨來》一課后，筆者會從小學生的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣“英雄”這一主題，引導學生進行交流和討論，讓他們充分調(diào)動以往的學習經(jīng)驗，并結(jié)合日常生活中所親歷或聽說的事，將這些信息整合起來，在課堂上與教師和同學交流。如，筆者會這樣引出話題：“同學們，我們都知道英雄是偉大的、不朽的，那在你們的心目中，誰才是真正的英雄呢？他（他們）有哪些值得人敬佩的事跡？”教師拋出問題后，學生們開始熱烈探討，有的學生分享了自己知道的近現(xiàn)代英雄人物，有的學生講述了自己在生活中遇到的見義勇為的事。然后，筆者又將學生分成幾個小組，組織了辯論賽，并給出了辯論題目：是英雄創(chuàng)造了歷史還是歷史造就了英雄，讓學生以小組為單位辯論。學生為了證明自己一方的觀點，查閱了很多資料，列舉了很多事例，既豐富了寫作素材，又拓展了視野，還活躍了課堂氛圍，可謂一舉多得。最后，教師還選取了一些有關(guān)介紹英雄的文章，讓學生有感情地朗讀。學生從這些經(jīng)典文章中學到了很多寫作技巧，積累了大量的好詞佳句，收獲頗豐。在這樣的互動氛圍中，學生強化了口頭表達能力，也為寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計練習，鍛煉寫隨筆的能力

作文教學是小學語文教學的重點和難點，在素質(zhì)教育背景下，幫助學生克服對寫作的畏懼心理，激活他們的寫作熱情，是提升小學作文教學效率的主要手段。小學生的寫作素材大多來源于生活，學生的作文有的是對生活現(xiàn)象的反映，也有的是對自身情感的抒發(fā)。與生活實際相結(jié)合，給學生的寫作提供了更廣闊的思路，使他們的作文更生動更真實。因此，教師應(yīng)該給學生提供練筆的機會，引導他們用心去觀察生活和感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟隱藏在大事小情背后的人生哲理，然后產(chǎn)生寫作靈感，并將之表達出來，從而達到提高寫作能力的目的。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生會讀到作者描寫秋風秋雨的片段，掌握作者在描寫景色時所運用的方法和技巧。因此，在教學完這一課后，筆者設(shè)計了小練筆活動，讓學生將自己在上學路上的所見所聞所感記錄下來，如：遇到一個老爺爺摔倒了，自己是怎么做的，當時路人的反應(yīng)是什么樣的，將事情的經(jīng)過記錄下來，再說一說自己的體會和感想。此外，筆者還鼓勵學生在記錄見聞、感受的過程中運用修辭手法和精妙的詞句，使文章更生動，更有文采和可讀性。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)引導學生關(guān)注生活和體驗生活，能夠讓他們寫出來的文章內(nèi)容更富有真情實感，對于他們寫作能力的提高有著積極的促進作用。

總之，為滿足新課改的要求，教師應(yīng)加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，把促進核心素養(yǎng)的提升融入到寫作教學的過程中，運用“作文先導式”教學模式，幫助學生提升寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。