張麟凌

在當前的小學語文教學中，作文教學是重要組成部分。但長期以來，小學作文教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，在開展寫作訓練時，教師比較注重給學生灌輸寫作套路，讓學生按套路寫作，忽視了對學生進行有效的寫作指導，導致學生形成了寫作思維定式，寫作能力較差。因此，教師必須在核心素養(yǎng)理念的指導下，創(chuàng)新小學作文教學策略，有效促進學生作文水平的提升。

在新課改越來越深入的背景下，語文學科越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作文作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在語文教學中的重要性日益彰顯。在作文教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，合理地運用適合小學生學習特點的作文教學方式教學。因此，教師必須采用科學的作文指導策略，積極引導學生全面深入地開展作文練習，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教學目標，讓學生能夠有效提升寫作能力。

一、指導學生進行開放性的寫作訓練，拓展學生的寫作思維

在開展小學作文教學時，教師必須考慮到學生的學習特點，不應限制寫作范圍，而應給學生更大的發(fā)揮空間，讓他們展開聯(lián)想，從而有效地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。還要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們能積極主動地寫作。

例如，在教學《海上日出》時，第一步，教師可引導學生有感情地朗讀課文，讓學生一邊朗讀，一邊想象海上日出的美麗景象，體會作者對海上日出的贊美之情。然后可引導學生剖析課文的寫作手法和技巧，如在描寫日出景象時，分別寫了晴天時、有云天氣時不同的景象，從不同角度表現(xiàn)了日出的美。掌握了課文的寫作技巧，對學生的寫作大有裨益。教師還應進一步引導學生思考，作者選取了什么樣的切入點來寫海上日出景象的？為什么作者會說海上日出是偉大的奇觀？學生通過自主學習與合作交流，能夠得出結(jié)論，理解與掌握作者的寫作思路與寫作方法。第二步，教師可指導學生進行開放性的寫作訓練，可安排學生在把握《海上日出》這篇課文思想內(nèi)涵的前提下，用不同的體裁寫《森林日出》，可分別運用詩歌、散文、說明文、記敘文等各種文體寫作。這樣的開放性寫作訓練，具有多元化寫作思路與寫作方法，能夠讓學生根據(jù)不同的寫作切入點寫作，從不同的視角與層面較好地展現(xiàn)“森林日出”的特點，觀察“森林日出”景物變化的情況，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能進一步拓展學生的寫作思維，從而使學生擺脫文體的限制，成為“多面手”，走出一提到作文就只能寫記敘文的困境。

二、品讀與感悟文字魅力，提升寫作能力

小學生在寫作時，大都會應用比較平實的語言表達感想，很少潤色，以增強作文的文學味和藝術(shù)性，并有效地滲透自身的真情實感，導致作文質(zhì)量不高，可讀性不強。想要有效提升學生的作文水平，教師就必須有針對性地增強學生的文字應用能力。

例如，在教《桂花雨》一課時，教師應讓學生在閱讀課文時學會選取課文中的重點句段與優(yōu)美句段，反復讀誦，感悟其中的優(yōu)美意境，讓學生能夠進一步把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，并能體會到課文的魅力，充分激發(fā)寫作興趣，利用所學的語文知識，寫出文質(zhì)兼美的佳作。例如，課文中有這樣一段描寫桂花的文字：“開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?！边@樣描寫，充分體現(xiàn)了桂花的渺小，而這樣的渺小與下文對比，恰好展現(xiàn)出了一樹繁花的壯美。學習后，教師可安排學生以“梅花情”為題寫作，讓他們圍繞梅花傲立風雪的姿態(tài)進行描寫，并指導學生提煉與升華梅花所蘊含的精神。在各種花卉中，梅花凌寒綻放，愈寒愈美，最能代表中華民族不屈不撓的民族精神。寫作時，可讓學生將梅花的品性與一些英雄人物或我們的民族精神結(jié)合起來，不僅謳歌梅花，還謳歌那些像梅花一樣的人。通過在作文教學中品讀與感悟文字魅力，學生能夠不斷積累語言經(jīng)驗，并能在寫作過程中靈活地應用文字，進一步提升寫作能力。

三、認真細致地觀察，提升作文水平

小學生的年齡比較小，缺少生活閱歷與實踐經(jīng)驗，其認知和理解水平也相對較弱，在寫作時常常感到言之無物，難以完成寫作任務。因此，教師必須考慮到學生的這一學習特點，積極引導他們認真細致地觀察生活，積累寫作素材，從而使作文內(nèi)容豐富，很快地提升作文水平。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，通過對比課文中“祖父的園子”與自己看到過的“園子”，讓學生對課文中“祖父的園子”有深入的認知與了解，從而更加真切地體會作者觀察景物與描寫景物的方法。課文中描寫蜜蜂時是這樣寫的：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球?！苯處熆梢龑W生思考，在這篇課文中，作者通過對生活中的場景進行認真細致的觀察，用細膩的、真實的描寫表現(xiàn)了景物之美。教師可要求學生以“美麗的菜園”為題作文，讓學生運用深讀的方式，對《祖父的園子》進行全面、深入的認知與了解，再讓學生結(jié)合自身對菜園、花園觀察的實踐經(jīng)驗，寫出“美麗的菜園”里栽種著哪些蔬菜，有哪些美麗景物。更為重要的是，教師應指導學生“見微知著”，認真細致地觀察，通過景物描寫表達“勞動創(chuàng)造美”的主題。通過提煉與升華寫作主題，能夠體現(xiàn)更高的立意，給予人們一定的啟發(fā)與教育，讓學生表達自己的真情實感，寫出打動人心的佳作。

總之，在當前的小學語文教學中，教師必須采用全新的教學理念與教學方式，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一重要的教學目標，采用適合學生的作文指導策略，充分激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們積極學習與寫作，培養(yǎng)他們的寫作思維，進一步提升作文水平。