龔仁賢

在初中寫作教學(xué)中，調(diào)整性評價為作文評價提供了新思路，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習打開了新世界。調(diào)整性評價能對不利于順利開展教學(xué)的地方進行判斷和調(diào)整，從而改善學(xué)生在寫作狀況，提高寫作教學(xué)的效率。

一、調(diào)整性評價的原則

1.預(yù)見性原則

預(yù)見性原則是進行調(diào)整性評價的準備工作，教師應(yīng)該提供更加具有預(yù)見性和前瞻性的指導(dǎo)，在正式寫作前給學(xué)生提供有價值的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清寫作時可能遇到的障礙，減少他們的寫作壓力和抵觸情緒，提升他們的寫作自信，引導(dǎo)其順利完成寫作任務(wù)。

2.適應(yīng)性原則

調(diào)整性評價的適應(yīng)性原則主要指教師應(yīng)對不適用于寫作任務(wù)完成的計劃或行為加以改進，加強學(xué)生和教師之間的互動，保證學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。適應(yīng)性原則的反饋信息可以幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習，幫助他們在原有知識的基礎(chǔ)上，積累寫作經(jīng)驗，更好地適應(yīng)和解決寫作中存在的問題。

3.交互性原則

交互性原則就是在調(diào)整性評價中，應(yīng)當注重教師評價與學(xué)生自評之間的結(jié)合，讓學(xué)生形成自主學(xué)習和相互評價的意識。交互性原則能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，將各個組成部分連接起來，同時滿足評價學(xué)生和評價教師教學(xué)內(nèi)容的雙重要求，從多個角度和維度出發(fā)給出反饋，讓反饋信息更真實、全面。

二、調(diào)整性評價在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定評價目標

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成主人公意識，更好地融入到學(xué)習中。從寫作教學(xué)評價看，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習特點，對教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，摒棄機械化地轉(zhuǎn)移或傳授知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動建立屬于自己的知識體系。調(diào)整性評價最主要的作用之一就是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有了寫作參與感，學(xué)生才能全身心地投入到寫作中。在初中寫作教學(xué)中采用調(diào)整性評價的方式能夠有效地關(guān)注學(xué)生的表達意愿，利用信息技術(shù)作為學(xué)習平臺，給學(xué)生提供更加便捷的交流環(huán)境，營造自由輕松的學(xué)習氣氛。教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生通過文字表達真情實感。此外，制定的評價目標要充分考慮學(xué)生的個人意愿以及興趣愛好，確保學(xué)生互動的質(zhì)量。因此，教師需要考慮兩個方面，一是學(xué)生的觀點是否有效，二是小組學(xué)生之間觀點的反饋。在初中寫作教學(xué)中運用調(diào)整性評價是為了更好地提高學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力，讓學(xué)生在表達觀點時能一步到位，準確地表達核心內(nèi)容，使學(xué)生可以更有效地交流，進而提高表達能力。

2.利用調(diào)整性評價關(guān)注學(xué)生的成長

初中語文教學(xué)不僅需要客觀地傳授既定的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行拓展，豐富經(jīng)驗，促進自身成長。在初中作文教學(xué)中運用調(diào)整性評價，能幫助學(xué)生提升寫作能力。學(xué)生雖然有一定的作文水平，但原有的知識經(jīng)驗不足以推動寫作任務(wù)的順利完成，采用調(diào)整性評價策略，可以幫助學(xué)生對原有知識、經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化和拓展，幫助他們構(gòu)建語文知識體系，豐富情感體驗，從而提升寫作能力。此外，運用調(diào)整性評價策略還有利于提高學(xué)生對寫作技巧的運用能力。正式寫作前，教師可以讓學(xué)生運用寫作技巧完成一定的訓(xùn)練任務(wù)，從而鍛煉對寫作技巧的運用能力，提高作文水平。運用調(diào)整性評價，還可以幫助學(xué)生提升獲取信息的能力，使他們更好地搜集信息。并且在處理信息方面，學(xué)生可以更好地辨別、篩選、加工相關(guān)材料。將處理過的信息材料運用到寫作中，能使作文內(nèi)容更加具體、真實、有感染力。

以“鄉(xiāng)愁”主題的寫作指導(dǎo)為例，教師可以讓學(xué)生閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》中最能打動人心的片段，從而激活他們的情感體驗，引發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。然后讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為題目寫作，可以寫家鄉(xiāng)的風土人情，寫家鄉(xiāng)的景物，還可發(fā)揮想象力，想象如果自己離開家鄉(xiāng)，心中最惦念的是什么？可以仿照《鄉(xiāng)愁》的寫法，運用比喻的修辭手法，表達自己的“鄉(xiāng)愁”。具體指導(dǎo)時，教師要調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)他們對陳舊素材進行加工和再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生的“鄉(xiāng)愁”獨一無二，閃耀個性化的光芒。

由此可見，調(diào)整性評價在初中寫作教學(xué)中具有重要的意義，教師應(yīng)高度重視，利用調(diào)整性評價的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提升寫作能力，解決在寫作學(xué)習中遇到的問題，激發(fā)他們的寫作欲望，增強他們的創(chuàng)造能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)。