劉洪武

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著重要地位，也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常常出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的情況，導(dǎo)致寫(xiě)不出高質(zhì)量的作文。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能增強(qiáng)文章的感染力，是非常重要的寫(xiě)作技巧。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三方面探討了細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)，供同仁參考。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

毋庸置疑，通過(guò)細(xì)致觀察現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能積累真實(shí)、感人的素材，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們捕捉日常生活中的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能有話可說(shuō)，寫(xiě)出情感豐富、思想深刻的作文。

生活是學(xué)生作文主要的素材來(lái)源，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生還原現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如寫(xiě)作“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)——————”這一文題，在寫(xiě)作前，可先讓學(xué)生討論寫(xiě)作的切入點(diǎn)。學(xué)生討論結(jié)束，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？”學(xué)生說(shuō)完，教師再問(wèn)：“為什么？”讓學(xué)生回憶與媽媽之間的故事。學(xué)生回答：“媽媽回家后的第一件事就是催我寫(xiě)作業(yè)?！薄皨寢寣?duì)我非常嚴(yán)格，總是不讓我干這個(gè)，不讓我干那個(gè)?！彪m然學(xué)生說(shuō)了很多，但教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)媽媽的觀察還是不夠細(xì)致。教師布置任務(wù)，讓學(xué)生用兩天時(shí)間觀察媽媽的一舉一動(dòng)。兩天后，教師讓學(xué)生分享觀察結(jié)果。這時(shí)，有的學(xué)生答道：“我看到媽媽在回家途中一臉沮喪，但到家后笑得特別燦爛?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“雖然媽媽給帶的水我總是不喝，媽媽也總是為此生氣，并聲稱再也不管我了，但她每天早晨還是會(huì)把水涼到55度，裝進(jìn)保溫杯放進(jìn)我的書(shū)包?！睆膶W(xué)生的回答中可以看出，他們已經(jīng)有了豐富的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生的作文中就會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：“那天下雨，媽媽接我回家，開(kāi)門(mén)時(shí)，我看到媽媽的鑰匙扣在滴水?！睆募?xì)節(jié)描寫(xiě)中能夠看出學(xué)生的觀察能力得到了提升。

二、圍繞主題，訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為中心服務(wù)的。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中圍繞文章主題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣，才能夠提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，使文章更有內(nèi)涵。

如在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師布置任務(wù)：寫(xiě)一篇關(guān)于同桌的作文。一個(gè)學(xué)生的作文題目是“勤奮的她”，寫(xiě)道：“我的同桌學(xué)習(xí)特別用功。在一個(gè)雪花飄飄的早晨，她早早來(lái)到了學(xué)校，一邊哈著氣，一邊小心翼翼地在門(mén)外抖了三遍衣裳，生怕雪弄臟了地面，給值日的小伙伴帶來(lái)不便。進(jìn)入教室，她迅速拿出語(yǔ)文課本，開(kāi)始朗讀?！边@位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)確實(shí)很細(xì)致，但與文章主題無(wú)關(guān)，因此是多余的。面對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)時(shí)多列舉幾個(gè)類似的例子，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為主題服務(wù)的，如果和主題無(wú)關(guān)，就是無(wú)效的、冗余的。文章的中心是勤奮，那么細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)“她”的勤奮，而不是其它品質(zhì)。然后讓學(xué)生修改這段話，使之與主題吻合。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生修改了這段話：“我的同桌學(xué)習(xí)很勤奮，一次，天下著鵝毛大雪，她仍早早來(lái)到了學(xué)校，和往常一樣，先是手托著腮，眉毛擰成一團(tuán)，思考了片刻，迅速在筆記上寫(xiě)下一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后開(kāi)始大聲讀書(shū)，大約半小時(shí)后，同學(xué)們才陸續(xù)來(lái)到教室。”

三、巧用修辭，提高作文質(zhì)量

在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中增加適當(dāng)?shù)男揶o手法，可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)形象、語(yǔ)言更優(yōu)美、更能打動(dòng)人。常見(jiàn)的修辭手法有比喻、夸張、排比等，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)修辭手法，把抽象的事物具體化，從而提高作文質(zhì)量。

比如，教師布置寫(xiě)作任務(wù)：在成長(zhǎng)過(guò)程中，一定會(huì)有許多難忘的事，請(qǐng)以“難忘的一件事”為主題寫(xiě)一篇作文。一位同學(xué)寫(xiě)的是《釣魚(yú)》，其中，有一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我把魚(yú)鉤剛放下不久，就看見(jiàn)魚(yú)線抖動(dòng)了一下，我開(kāi)心極了，趕緊提竿，可是天有不測(cè)風(fēng)云，撲通一聲，魚(yú)脫鉤了?！贝硕坞m然有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但不夠生動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，讓細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。如給出提示：“可不可以運(yùn)用修辭手法把魚(yú)‘撲通脫鉤的過(guò)程寫(xiě)得更生動(dòng)呢？”學(xué)生思考后，對(duì)原文進(jìn)行了修改：“我把魚(yú)鉤剛放下不久，就看見(jiàn)魚(yú)線抖動(dòng)了一下，我開(kāi)心極了，趕緊提竿，可是天有不測(cè)風(fēng)云，撲通一聲，魚(yú)就像影子一樣又竄進(jìn)了水中?！毙薷暮蟮奈亩?，生動(dòng)形象地描繪出了魚(yú)兒跳進(jìn)水里的畫(huà)面，提升了作文質(zhì)量。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)是作文的細(xì)胞，對(duì)于深化文章主題，刻畫(huà)人物形象具有重要作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓他們理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)與主題之間的關(guān)系，再運(yùn)用修辭手法等對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行優(yōu)化，從而提升他們的寫(xiě)作能力。