楊劍輝

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)過程中最為重要的兩個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重關(guān)注這兩個方面，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，目的是使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到鍛煉和提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在著課堂教學(xué)效率不高，閱讀和寫作分開教學(xué)的割裂式教育模式，學(xué)生的讀和寫脫節(jié)，兩項能力不能互相促進。面對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，在閱讀的過程中不斷積累寫的素材，在寫的過程中領(lǐng)悟讀的方式和方法。這樣讀寫互相促進的模式，有效的將閱讀和寫作結(jié)合了起來，加深了學(xué)生對課堂知識的理解和感悟，提高了寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，教師團體需要跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中可以正確的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一門課程。語文作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本的語言文字功底，其重要性不言而喻。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該認真研究教育教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和探索更好的教學(xué)方法及理念。因語文課程涵蓋的知識面較廣，要掌握的知識豐富等特點，需要海量的閱讀以及寫作能力的輔助。但寫作難，閱讀內(nèi)容不理解也是學(xué)生們普遍面臨的問題。針對學(xué)生的這種困難，教師們需要結(jié)合寫作及閱讀的特點，分門別類地展開教學(xué)，同時也要利用好二者之間相輔相成的關(guān)系。讓寫作和閱讀能力互相促進，共同進步。

二、小學(xué)語文寫作及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣，素材積累量不足

閱讀的過程可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，但小學(xué)生在閱讀的時候會有許多不懂和不理解的地方。這時教師如果沒有做很好的引導(dǎo)，學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生排斥心理。閱讀的積極性就會下降，長此以往會導(dǎo)致閱讀量不足，理解能力降低。相對應(yīng)的寫作能力也會因此而受到影響。學(xué)生沒有閱讀素材的輸入，在寫作的過程中會面臨“無話可說”，“無詞可用”的困境。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣和技巧

寫作是語文學(xué)習(xí)中的難點，用詞不規(guī)范，語句不通暢的情況在寫作中時常發(fā)生。教師在課堂教學(xué)的過程中，枯燥的傳授一些較為晦澀的寫作方法，學(xué)生沒有辦法深刻的理解。有些教師的寫作方法比較的陳舊，也有一些教師生搬硬套指導(dǎo)書籍中的范文進行拆解。這樣的教學(xué)無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在注意力及學(xué)習(xí)效率方面都得不到提升，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生不愿意聽老師上課的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語文教學(xué)閱讀寫作提升策略

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識增強學(xué)生閱讀寫作能力

結(jié)合各學(xué)科知識，創(chuàng)建閱讀寫作訓(xùn)練場景，可以讓學(xué)生更輕松的理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧。寫作的知識面涉及很廣，從音樂、美術(shù)到實驗、科學(xué)，都可以成為文章中的素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課本知識場景化與實際學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)生在實際的寫作過程中可以結(jié)合自己的真實體會以及相關(guān)的專業(yè)知識準(zhǔn)確的表達。

例如，在《一幅名揚中外的畫》的課程教學(xué)中?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生親手繪制清明上河圖的局部場景。在繪制的過程中，教師主動引導(dǎo)學(xué)生進行思考和想象，還原北宋人生活的真實場景，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，增強了學(xué)生對課文的理解深度。通過繪畫的形式可以激發(fā)學(xué)生們課堂的積極性，加強教師和學(xué)生的互動。在學(xué)習(xí)課文的過程中不知不覺的儲備了寫作素材，掌握了寫作的方法。結(jié)合學(xué)科教學(xué)的方式讓學(xué)生們畫的開心，寫的起勁，對文章內(nèi)容閱讀和寫作的積極性都被調(diào)動了起來。

（二）讀寫結(jié)合，閱讀寫作互相促進

閱讀是輸入，寫作是輸出。學(xué)生在平時如果沒有閱讀的積累或有效信息的輸入，就沒有辦法輸出優(yōu)美的文字或獨特的個人觀點。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想寫出優(yōu)秀的文章需要有一定的閱讀量，豐厚的語言沉淀以及豐富的生活經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)的過程中，可以引入一些多媒體教學(xué)輔助工具為學(xué)生還原真實的生活場景，創(chuàng)造身臨其境之感。學(xué)生處在這種氛圍之中，結(jié)合課前預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的背景材料，寫作就變得不那么困難，優(yōu)美的語句和詞藻會自然而然的流露出來。

例如，在《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)過程中。教師可以先讓學(xué)生閱讀一些描寫秋的詩句或者文章。感受其他作者對秋天描寫的意境和氛圍。在課堂教學(xué)過程中，可以請一位同學(xué)閱讀課文內(nèi)容，并配以秋天氛圍的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身秋天的大自然之中，聆聽秋的聲音。通過這樣的教學(xué)方式和方法，學(xué)生對于秋的理解和感悟會更加深刻，提筆寫作的時候也會更加的輕松。

（三）閱讀寫作與實踐活動相結(jié)合

寫作的靈感是來源于生活的，輸出的文字又高于生活。要想寫出真情實感的文字，需要回到生活實踐中去體會和感悟。學(xué)生通過真實的體驗將書本上的文字與實際生活的場景一一對應(yīng)。在觀察、感受、體驗、思考之后，把自己所看、所想、所聞寫出來，一篇文章就完成了，可謂信手拈來。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動手制作風(fēng)箏，并將做好的風(fēng)箏放飛。這種將課文內(nèi)容與實踐活動有機結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真實的了解風(fēng)箏的有關(guān)知識，在做游戲娛樂的過程中，輕松的理解課文內(nèi)容，掌握了與之有關(guān)的寫作素材?；氐秸n堂再次閱讀課文的時候，學(xué)生對課文內(nèi)容也更容易掌握，寫作相關(guān)場景的時候，也可以有更加真實的體驗和感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作的能力，打好語言文字基礎(chǔ)。將課本的文字知識與生活的實踐相結(jié)合輔助學(xué)生對文字內(nèi)容的閱讀理解，積累生活中各類場景，事件，人物的寫作素材。鼓勵學(xué)生熱愛生活，體驗生活，觀察生活。在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富詞匯量的儲備，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。閱讀與寫作相輔相成，互相促進，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生閱讀寫作雙技能得到提升。

參考文獻：

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