衛(wèi)星

游戲是當前幼兒教育中不可缺少的一種教育方式，角色游戲是在中班幼兒教育中廣受歡迎的游戲類型。中班幼兒通過進行角色游戲一方面可以培養(yǎng)其團隊合作能力、幼兒創(chuàng)造力，對提升自我認知和自信心也非常有幫助。所以，角色游戲也得到了教育界各方面的關(guān)注和重視，近年來關(guān)于幼兒角色游戲的研究也在不斷增多。

毫無疑問，教師對中班幼兒角色游戲的主題、過程以及結(jié)果都會產(chǎn)生直接的影響，因此，教師適時的介入引導(dǎo)非常有利于幼兒在角色游戲中的成長和發(fā)展。從相關(guān)研究來看，當前學(xué)者對于教師在中班幼兒角色游戲中的介入效果有較大的爭議，主要爭議點在于：教師是否真的需要介入中班幼兒角色游戲中、教師對于中班幼兒角色游戲的介入是否行之有效。以往部分研究表明，在中班幼兒的角色游戲過程中，沒有教師介入引導(dǎo)的情況下，幼兒自身也是能夠完成游戲過程的。但也有部分研究證明，沒有教師的介入?yún)⑴c，幼兒自身進行角色游戲時很容易出現(xiàn)游戲中斷、與同伴糾紛、秩序不良等情況?？傊?，已有的研究還未對教師在幼兒角色游戲中的介入效果擁有明確的結(jié)論，因此，該研究領(lǐng)域還值得深入探討。

本文對上海當?shù)啬秤變簣@中班的角色游戲中，教師進行的觀察和介入效果進行研究，通過觀察法、文獻研究法和深度訪談法，探討教師的觀察行為和有效介入行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為教師參與角色游戲提出建議。且能夠豐富現(xiàn)有的理論和案例研究，為其他學(xué)者進一步研究提供參考。

一、教師對中班幼兒角色游戲的觀察及介入分析

1.教師在幼兒園中班角色游戲中的角色定位

在中班幼兒進行角色游戲時教師適當?shù)慕槿胍子诖龠M游戲的進行，分析以往幼兒角色游戲中教師的角色定位可知，教師介入須以幼兒進行角色游戲的需要為前提，首先要尊重幼兒各種角色的扮演意愿，還要有利于促進游戲的開展。筆者將中班幼兒角色游戲中教師的這種介入身份總結(jié)為是游戲的觀察者、保障者和引導(dǎo)者進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師作為觀察者介入63次，約占總介入次數(shù)的18%;游戲的保障者介入183次，約占總介入次數(shù)的52%，占比最大;作為引導(dǎo)者介入106次，約占總介入次數(shù)的30%。

2.教師在幼兒園中班角色游戲中的觀察效果

通過訪談我們了解到中班幼兒角色游戲中教師觀察過程中存在的些許問題，主要表現(xiàn)在：缺乏預(yù)設(shè)性觀察計劃、觀察記錄的有效性得不到保障、觀察技巧的提升得不到保障。

3.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入頻率

通過對4位教師10次觀察得出：T1、T2，T3，T4四位教師在中班幼兒角色游戲中是每三十分鐘的介入頻率分別為8.2次、9.1次、10.1次、7.8次，四位教師總共介入352次。頻率不同的原因為不同教齡的教師介入游戲的次數(shù)也是不一樣的。

4.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入時間

在研究中發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有四種介入時機情境，當游戲不能順利進行的時候，教師介入的次數(shù)是77次，占總介入次數(shù)的22%;當游戲中出現(xiàn)不良因素的時候，教師介入的次數(shù)是81次，占總介入次數(shù)的23%;當幼兒主動尋求教師幫助時，教師介入的次數(shù)是88次，占總介入次數(shù)的25%，居次位;當教師發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)良好的教育契機時，其介入次數(shù)為106次，占介入總數(shù)的30%，在所有介入時機中占比最大。

5.教師在幼兒園中班角色游戲中的介入效果

本研究將介入效果分為三種：有效介入、無效介入和負效介入。有效介入就是教師的介入滿足了幼兒的需要，促進游戲的進行;無效介入指的就是幼兒對教師的介入行為直接忽視;最后負效介入就是說教師的盲目介入阻礙了中班幼兒角色游戲的進行。

對教師介入中班角色游戲的效果比例進行觀察統(tǒng)計，有效介入次數(shù)最多197次，但也僅占介入總數(shù)的56%;無效介入比例是53次，僅占到介入總數(shù)的15%;教師對幼兒游戲的負效介入是102次占據(jù)29%。

二、教師對中班幼兒角色游戲進行有效觀察及介入的建議

1.明確角色定位

在中班幼兒角色游戲中，教師的介入應(yīng)該和幼兒形成一種相互的、動態(tài)的互動，應(yīng)該是以幼兒為游戲主體教師為輔的游戲形式。教師的角色定位要隨著幼兒游戲的需要而改變，從而充分發(fā)揮角色游戲的自主性，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

2.提升觀察效果

教師的適時介入是建立在其充分觀察的基礎(chǔ)上的，因此需要教師在游戲過程中，提升自身的觀察能力，進行認真細致的觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需求，保證幼兒順利進行角色游戲。

3.降低介入頻率

介入頻率過高不僅會干擾到正在沉浸于游戲當中的幼兒，而且可能會使游戲的主體性易位，使角色游戲的效果偏頗，因此要降低教師介入的頻率。

4.適時介入指導(dǎo)

選擇時機是否適宜直接決定了教師的介入是否打斷或者干擾了幼兒正在進行的游戲。教師要在細致觀察的基礎(chǔ)上適時介入，充分激發(fā)幼兒的游戲自主性。

5.強化介入效果

作為教師，需要耐心細致地去觀察幼兒的游戲和克制盲目的介入，從而循序漸進介入滿足幼兒的游戲需求，強化介入的效果。

三、結(jié)論

中班幼兒角色游戲教師介入是游戲順利進行的保證。教師需要在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上傾聽幼兒的對話，觀察幼兒角色游戲中遇到的問題，并根據(jù)實際情況選擇合適時機介入，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳潔.中班幼兒角色游戲教師指導(dǎo)的行動研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[2]李潔.幼兒園中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2018.

[3]劉玉.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[4]官秋紅.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲教師指導(dǎo)行動研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.