洪佳佳

皮影戲作為中華文化的一種優(yōu)秀元素，已經(jīng)有2000多年的歷史。在幼兒園階段，教師通常會借助一些動畫或圖片來開展教學(xué)活動，而皮影戲與這些動畫和圖片的形式相仿。利用皮影戲?qū)Υ蟀嘤變赫归_教育，能提升大班幼兒的語言能力和表演能力。具體可圍繞兩條主線來進(jìn)行：首先是培養(yǎng)幼兒對圖像的觀察和理解能力;其次是在觀察和理解的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，提升大班幼兒的語言能力。

一、利用皮影戲提升大班幼兒語言與表演能力的優(yōu)勢分析

首先，從皮影戲的表現(xiàn)形式來看，利用皮影戲與利用動畫和圖片來進(jìn)行幼兒語言和表演能力教育的形式相仿。但是，皮影戲區(qū)別于靜態(tài)的圖片，幼兒能夠觸摸到，并且能隨時變換其動作和形態(tài)。相較于動態(tài)的動畫，幼兒能夠直接參與到整個故事的演繹過程中，這更有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒獲得更加真實直觀的經(jīng)驗。其次，從文化傳承方面來看，皮影戲是中華文化的重要組成部分，幼兒可以通過皮影戲演繹各種各樣的神話故事和中華傳統(tǒng)典故，并在這些故事的熏陶下逐漸形成對中華文化的認(rèn)同感。第三，從幼兒的想象力啟發(fā)方面來看，皮影戲雖然不像動畫片那樣有配音，但正是這個特點，為幼兒想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的空間。教師在幕布背后用人偶來演繹各種故事的時候，幼兒只能看到影像，要想將這些影像串聯(lián)成故事，幼兒需要充分發(fā)散思維，在大腦中構(gòu)建這些故事的情節(jié)和場景。第四，從幼兒的語言能力培養(yǎng)方面來看，當(dāng)教師進(jìn)行皮影戲演繹的時候，還可以邀請幼兒按照自己的所見所想來講述皮影戲所演繹的故事情節(jié)。第五，幼兒模仿皮影戲，在一定程度上也能鍛煉幼兒的表演能力。因此，無論是從文化傳承這一維度來看，還是從大班幼兒的語言能力和表演能力培養(yǎng)這一維度來看，將皮影戲運用到大班幼兒的教育活動中，都能產(chǎn)生很好的效果。

二、大班幼兒語言與表演能力培養(yǎng)的主要方法及問題分析

（一）以各種童話故事的演繹來培養(yǎng)幼兒的表演和語言能力

教師在進(jìn)行大班幼兒語言和表演能力培養(yǎng)的時候，可以依照幼兒的主要興趣，以各種童話故事演繹的方法進(jìn)行。比如說，教師可以引導(dǎo)幼兒來扮演《小蝌蚪找媽媽》《白雪公主與7個小矮人》《小豬蓋房子》等故事中的不同人物，演繹這些人物在故事中的所作所為。這種童話角色扮演的方法，能夠讓幼兒在模仿和演繹的過程中提升其語言和表演能力。需要注意的是，如果童話演繹中的臺詞都是固定的，幼兒只需記憶臺詞，并且如實說出，幼兒的語言表達(dá)就不過是在進(jìn)行簡單的語言復(fù)述。這對于培養(yǎng)幼兒自發(fā)的語言能力和表演能力并不能起到多大的作用。教師一定要讓幼兒在演繹的過程中有自己的思考和體會，用自己的語言來表達(dá)故事情節(jié)，用自己的想象來反映人物行為，這樣才能起到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和表演能力的實質(zhì)性效果。

（二）以游戲化的方式來進(jìn)行幼兒語言和表演能力培養(yǎng)

在教學(xué)活動中，教師常常會以各種生動活潑的游戲來調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。在游戲過程中，教師通常會設(shè)置一些語言表達(dá)或者表演等方面的“小挑戰(zhàn)”讓幼兒完成。從實踐效果來看，在教學(xué)活動中加入游戲確實能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒參與到語言表達(dá)或者表演模仿的過程中來?？墒?，幼兒之間存在性格特征等方面的差異，有的幼兒生性活潑好動，在游戲的過程中總是占據(jù)主導(dǎo)地位;有的幼兒性格較為靦腆，總是羞于參與游戲，教師要求他們進(jìn)行語言表達(dá)或者表演訓(xùn)練的時候，這些幼兒也常常會陷入尷尬的境地。因此，在對大班幼兒進(jìn)行語言和表演能力培養(yǎng)的時候，一定要重視幼兒的參與度，盡可能地讓每一個幼兒都參與其中。

三、如何利用皮影戲來培養(yǎng)大班幼兒的語言和表演能力

（一）欣賞皮影戲，激發(fā)幼兒的興趣

要想利用皮影戲來達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言和表演能力的效果，首先要讓幼兒對皮影戲感興趣，這就是我們所說的興趣教學(xué)。關(guān)于幼兒皮影戲興趣的培養(yǎng)，有非常多值得利用的資源。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些皮影戲表演的相關(guān)視頻，讓幼兒觀看這些皮影戲表演視頻。在條件允許的情況下，幼兒園還可以邀請專業(yè)的皮影戲演藝團(tuán)隊到幼兒園來進(jìn)行皮影戲表演展示。教師要利用各種資源，激發(fā)幼兒對皮影戲的興趣，讓幼兒覺得皮影戲是一項十分有趣的事，愿意跟隨教師參與皮影戲的故事探索。

（二）引導(dǎo)幼兒動手實踐，培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒的想象力和表演能力是有關(guān)聯(lián)的。幼兒只有具備足夠的想象力，在表演過程中才能夠去體會和思考故事中人物的行為。所以教師在利用皮影戲培養(yǎng)幼兒的語言能力和表演能力的時候，可帶領(lǐng)幼兒親手制作皮影戲形象。比如說，每一個皮影戲形象需要用5根木棒來進(jìn)行操作，皮影戲形象也是各不相同的，有孫悟空、牛魔王、豬八戒等。教師可以帶幼兒制作一些他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常觀看的動畫形象，如熊大、熊二、喜羊羊、灰太狼、美羊羊等等。在確保安全的前提下，由教師監(jiān)護(hù)幼兒來裁剪這些人物形象。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒按照自己的想象，裁剪新的皮影戲形象，然后進(jìn)行故事演繹。幼兒的想象力在這個過程中會得到磨煉，久而久之他們就能夠根據(jù)自己腦海中的想象來進(jìn)行人物形象的表演，從而提升自己的表演能力。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

教師在利用皮影戲培養(yǎng)大班幼兒的語言能力和表演能力時，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)開展“小小故事創(chuàng)作會”活動，將不同的幼兒分配到不同的小組，讓幼兒在教師的幫助下去創(chuàng)編故事，并用皮影戲的形式向同學(xué)展示。幼兒在表演的時候，一部分幼兒負(fù)責(zé)操作，一部分幼兒則進(jìn)行解說。只有整個團(tuán)隊配合密切，才能保證幼兒的故事創(chuàng)作和演繹順利進(jìn)行。幼兒的實踐能力較弱，在實際操作過程中，教師一定要從旁加以輔助，讓幼兒的每一個步驟都進(jìn)行得更加順利，這樣才不會挫傷幼兒的積極性。在故事創(chuàng)作和以小組為單位的故事演繹活動結(jié)束之后，教師還可以選出最優(yōu)秀的一個小組，幫助這個小組的幼兒細(xì)化皮影戲故事表演的各個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤宋镄蜗螅缓笤僖龑?dǎo)整個班級的幼兒參與到故事演繹中，最終以小劇場的形式進(jìn)行展示。這樣一來，從皮影形象制作到故事創(chuàng)作，再到故事演繹和講述，都由幼兒親身參與，這將更有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力與表演能力。

總而言之，將皮影戲應(yīng)用到大班幼兒的語言能力和表演能力訓(xùn)練中，有多方面的優(yōu)勢和長處。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，不能拘泥于陳舊的思想，可以適當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，制作相應(yīng)的皮影戲人物形象。在故事創(chuàng)作的過程中，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）