李華 王劍峰

【摘要】為全面了解大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的研究現(xiàn)狀，本文梳理了過(guò)去幾年國(guó)內(nèi)與大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要就大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑展開(kāi)研究。研究結(jié)果表明：學(xué)者們已經(jīng)就如何將思想政治教育與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合展開(kāi)了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)法和較宏觀的實(shí)施路徑。但是，具體實(shí)施方案和單元主題結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有達(dá)到潛移默化地立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。鑒于此，本文闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入“課程思政”的具體實(shí)施方案，探討如何將“課程思政”元素潛移默化地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);課程思政;實(shí)施方案;潛移默化

【作者簡(jiǎn)介】李華（1980-），女，湖北武漢人，武漢工商學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、素質(zhì)教育等;王劍峰，湖北工程職業(yè)學(xué)院。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校大學(xué)生思想政治教育面臨“孤島”困境，思政教育與通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往“兩張皮”，不能融會(huì)貫通。如今的高校，“思政課程”向“課程思政”華麗轉(zhuǎn)身——所有課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了全員、全課程的大思政教育體系。在“課程思政”大方針的引領(lǐng)下，如何挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，在課程教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)已然成為大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”研究現(xiàn)狀

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2014年，上海市委、市政府首次提出了“課程思政”的概念。隨著 2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，“課程思政”概念逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，并很快成為高校思想政治教育工作的方向和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們從不同角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”及其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。一部分學(xué)者主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑進(jìn)行了研究。劉曉陽(yáng)（2018）提出實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的主要路徑包括：提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思想政治教育意識(shí)和中國(guó)文化素養(yǎng)、完善大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和課程設(shè)置、注重思想政治教育與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合等?？讟?biāo)（2020）通過(guò)闡述大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的課程設(shè)置和大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”教學(xué)中融入思政元素的路徑，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和“課程思政”建設(shè)可以同向同行，發(fā)揮協(xié)同互補(bǔ)的作用。一部分學(xué)者主要研究如何通過(guò)各種教學(xué)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”。薛飛（2020）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和自我構(gòu)建意識(shí)，將主題式教學(xué)與課程思政相結(jié)合，可以作為“課程思政”實(shí)現(xiàn)的一種嘗試。

研究表明，學(xué)者們已經(jīng)就如何將思想政治教育與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合展開(kāi)了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)法和較宏觀的實(shí)施路徑。但是，具體實(shí)施方案和單元主題結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有達(dá)到潛移默化地立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。鑒于此，本文闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入“課程思政”的具體實(shí)施方案，探討如何將“課程思政”元素潛移默化地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施路徑

1.大學(xué)英語(yǔ)教師自身政治素養(yǎng)的提升。在國(guó)家大力推行“課程思政”的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)家大政方針，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課程教學(xué)。

成立“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，共同制訂大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施方案，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià);其二，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極參加全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽，打磨出精品課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐; 其三，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極申報(bào)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)相關(guān)課題，在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究，并把教學(xué)實(shí)踐凝練成理論成果，為科研工作的開(kāi)展提供借鑒和幫助。

2. 大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的具體實(shí)施方案。（1）學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)判。我們的教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科生，大部分學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，部分學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，但整體語(yǔ)言表達(dá)能力尚待提高。

本文以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)第五單元“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課為例。學(xué)生對(duì)關(guān)于萬(wàn)戶(hù)飛天、霍華德·休斯和云杉鵝的建造、達(dá)·芬奇的設(shè)計(jì)3個(gè)閱讀文段中所涉及的信息有所了解，但是學(xué)生對(duì)于本課所涉及的航天知識(shí)及萬(wàn)戶(hù)、霍華德·休斯、達(dá)·芬奇未能實(shí)現(xiàn)飛行夢(mèng)的原因等相關(guān)信息了解不多，學(xué)生需要更多信息支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地綜合運(yùn)用本單元的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出活動(dòng)做準(zhǔn)備。

針對(duì)我校大部分學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)情，我們把教學(xué)視頻中的英語(yǔ)配音語(yǔ)速分為慢速（萬(wàn)戶(hù)飛天）、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速（霍華德·休斯和云杉鵝的建造）和較快語(yǔ)速（達(dá)·芬奇的設(shè)計(jì)），基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)戶(hù)飛天的視頻，基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)休斯和云杉鵝的視頻，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)·芬奇的視頻。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容理解，前期我們專(zhuān)門(mén)為視頻配上字幕供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

此外，我校大學(xué)英語(yǔ)課，每個(gè)班平均人數(shù)為40人，為保證每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題討論中，教師在課前會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，分別布置難易程度不同的任務(wù)。每組各個(gè)成員把各自完成的課前任務(wù)在組內(nèi)展示。這種分組方式使每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題討論中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題。

（2）將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課的教學(xué)，教師擬實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力以及育人目標(biāo)，即，學(xué)生能識(shí)別航天相關(guān)詞匯的音、形、義;能按時(shí)間順序講述中國(guó)航天史重要事件并闡述中國(guó)航天精神;能讀懂萬(wàn)戶(hù)、休斯和達(dá)·芬奇的英語(yǔ)生平事跡;能通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)以及相關(guān)信息的查找，課上討論萬(wàn)戶(hù)、休斯和達(dá)·芬奇的飛行夢(mèng)對(duì)人類(lèi)航天史帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)思辨能力;能通過(guò)小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)出中國(guó)特色的航天故事，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)航天精神，培養(yǎng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，樹(shù)立自己的中國(guó)夢(mèng)。

（3）將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在“飛行先驅(qū)”導(dǎo)入課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。圍繞航天精神的單元主題，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，具體包括：課前視頻學(xué)習(xí)以及相關(guān)信息的查找，課中小組活動(dòng)及繪制思維導(dǎo)圖，課后合作完成寫(xiě)作任務(wù)等。

在課程設(shè)計(jì)中，教師將思政元素融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前學(xué)生在2020中國(guó)航天日視頻學(xué)習(xí)中，能夠體會(huì)奮發(fā)向上、勇敢進(jìn)取的中國(guó)航天精神;學(xué)生自主學(xué)習(xí)萬(wàn)戶(hù)、休斯和達(dá)·芬奇的視頻，能了解中國(guó)歷史文化和外國(guó)科學(xué)發(fā)展，能夠形成強(qiáng)烈的民族自豪感和文化意識(shí);課上以萬(wàn)戶(hù)、休斯和達(dá)·芬奇的失敗原因分析為核心，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，正確看待歷史，培養(yǎng)思辨能力;課后通過(guò)小組自主探究和合作完成寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)言能力、思辨能力和文化素養(yǎng)。

教師以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)中國(guó)航天精神，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己的中國(guó)夢(mèng)。

（4）課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

①教師評(píng)價(jià)：教師通過(guò)觀察各小組的組內(nèi)匯報(bào)及思維導(dǎo)圖制作情況給出小組評(píng)分。

②生生互評(píng)：小組成員依照內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定，以100分為滿(mǎn)分，內(nèi)容占40%，語(yǔ)言占30%，邏輯占30%。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

③學(xué)生自評(píng)：學(xué)完本課，你了解了哪些航天知識(shí)？你認(rèn)識(shí)了哪些航天英雄？你有什么夢(mèng)想？你具備實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的勇氣嗎？……學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（5）教學(xué)反思。①研讀理論，指導(dǎo)教學(xué)。在PBL教學(xué)理論及“課程思政”教學(xué)方針的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)各部分（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟）形成一個(gè)閉環(huán)。

②依據(jù)學(xué)情，因材施教。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置難易程度不同的任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)遞進(jìn)，從低階思維到高階思維逐漸過(guò)渡。

③靈活分組，積極參與。勇于打破固定分組模式，靈活分組，使每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題討論中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題。

④挖掘思政元素，育人目標(biāo)先行。在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)，挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政元素”。在課程教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己的中國(guó)夢(mèng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本單元的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)和單元主題結(jié)合緊密，教師圍繞著“樹(shù)立中國(guó)夢(mèng)”這一育人目標(biāo)設(shè)計(jì)思政教育活動(dòng)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。因此，在將思政元素融入高校大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)不能生搬硬套，應(yīng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在單元主題的基礎(chǔ)上自然地引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。

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