鄭小平

(廣東省廣州市真光中學(xué)初中部芳花校區(qū) 510380)

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力.2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，加強科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力.可見，機械重復(fù)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，如何培養(yǎng)新時代所需要的人才，不僅是教育工作者急需解決的難題，也是當(dāng)今社會面臨的挑戰(zhàn).

一、淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)是一種機械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對書本知識或教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡單地記憶或復(fù)制，但是對其中內(nèi)容卻不求甚解.它是被動的學(xué)習(xí)、以記憶為中心的學(xué)習(xí)、沉湎知識廣度的學(xué)習(xí)，是當(dāng)下教育界普遍存在不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式的特點是重復(fù)機械的訓(xùn)練、對知識淺嘗輒止，固化學(xué)生的思維，不利于批判性思維的養(yǎng)成.

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注重理解，批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實，將它們納進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能聯(lián)系不同的思想，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí).本文將初中生的深度學(xué)習(xí)具體界定為在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生主動投入到物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中.深入理解學(xué)科知識，自主搭建新舊知識的橋梁，對新舊知識進(jìn)行融合創(chuàng)新，并將所獲得的新知識遷移到其它情境中，根據(jù)基本原理和基本概念解決實際問題，科學(xué)合理的解釋生活現(xiàn)象，形成物理學(xué)科辯證思維邏輯.

深度學(xué)習(xí)符合當(dāng)下教育發(fā)展的需求，化解死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重固化學(xué)生思維的困頓，加深學(xué)生對學(xué)科基本原理和基本概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和綜合分析問題、解決問題的能力.

二、初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)不明確

復(fù)習(xí)課為常見的課型之一，除了中考總復(fù)習(xí)時間較為充裕外，其它類型的復(fù)習(xí)課課時有限.相比高中物理課程，初中物理課程涉及的知識難度較淺，知識范圍較廣，包括了“物質(zhì)”、“運動和相互作用”和“能量”三個主題，知識點繁多.以“題海戰(zhàn)術(shù)”為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，看似能幫助學(xué)生迅速鞏固舊知，實則使知識板塊之間斷裂更加明顯.在“填鴨式”的復(fù)習(xí)模式下，教師沉迷于講題，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂重難點不凸顯.學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對知識點的思考淺嘗輒止.

2.重復(fù)機械的訓(xùn)練，固化學(xué)生邏輯思維

反復(fù)機械的訓(xùn)練，降低學(xué)生審題能力，限制學(xué)生的解題思維.學(xué)生解題不立足于基本概念和基本原理，靠搜索以往相似題型答題，知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，知識的遷移舉步維艱.

3.忽視師生互動，學(xué)生主體地位不凸顯

核心素養(yǎng)背景下的“深度教學(xué)”是基于價值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于微探究的研究性教學(xué).當(dāng)下初中復(fù)習(xí)課教學(xué)大多處于淺層教學(xué)，教師掌控課堂，師生互動匱乏.學(xué)生扮演“聆聽者”角色，主體地位不凸顯，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.基于《課標(biāo)》要求，精心編寫習(xí)題

要使復(fù)習(xí)課卓有成效，教師不能過分依賴現(xiàn)成的教輔資料.必須立足于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(下面簡稱“課標(biāo)”)，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，精心編寫習(xí)題.力求通過精編的習(xí)題引起學(xué)生思維沖突，引發(fā)學(xué)生思考問題的本質(zhì).因此，習(xí)題編寫要遵循以下原則：

(1)科學(xué)性原則

物理學(xué)是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué).所編寫的習(xí)題必須符合自然規(guī)律和生活事實，符合初中生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律.

(2)創(chuàng)新型原則

一道好的習(xí)題既要符合《課標(biāo)》的要求，又要考察學(xué)生是否真正的理解基本概念和原理.在學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)題上，進(jìn)行二次創(chuàng)作，既能檢查學(xué)生是否存在“背題”的嫌疑，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí).例如在光現(xiàn)象的復(fù)習(xí)中，常見“三條特殊光線”的作圖學(xué)生默記于心，此時在作圖中添加一條由點光源發(fā)出的不屬于“三條特殊光線”的入射光線(提供像點)，要求學(xué)生畫出該入射光線通過透鏡之后的光路圖.教師在講解時引入書本中對“實像”的定義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟凸透鏡成像的原理.

常規(guī)題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記能力，對常規(guī)題進(jìn)行二次創(chuàng)作的新題，考查學(xué)生對知識點的理解程度和實際運用能力，屬于高階的思維訓(xùn)練.這種創(chuàng)新型的題目，既能避免學(xué)生死記硬背，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生的綜合運用能力.

(3)整體性原則

要使學(xué)生腦海里知識板塊快速完成拼接，要求使用的習(xí)題盡可能多的囊括多個知識點，考查學(xué)生對某一知識板塊的整體掌握情況.例如在學(xué)習(xí)光學(xué)知識時，讓學(xué)生思考：一束與水平面成60°入射的光線，經(jīng)某一光學(xué)元件后，沿水平方向射出，在圖示位置可以添加哪些光學(xué)元件(要求畫出光學(xué)元件的大致位置)？

這類思考題綜合考查學(xué)生對光的反射和光的折射整體掌握程度，考查光的反射定律，凸透鏡、凹透鏡對光的作用，凸面鏡、凹面鏡，光的折射規(guī)律等知識.學(xué)生想到的作圖方案越多，說明他的思維越發(fā)散，對知識的整體把握水平越高.

(4)典型性原則

要提高復(fù)習(xí)課的效率，編選的習(xí)題必須具有典型性.通過剖析一道習(xí)題，歸納總結(jié)整類題目的解題規(guī)律和解題技巧，方能事半功倍.摩擦力知識點屬于中考易錯題，教師如果要攻破這類題型，先要讓學(xué)生深度理解“摩擦力”概念，立足于基本概念歸納摩擦力題型的解題方法：首先判斷物體的狀態(tài)，如果物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)(平衡態(tài))，利用二力平衡去解題；如果物體處于非平衡態(tài)，大小根據(jù)滑動摩擦力的影響因素(跟接觸面受到壓力大小和接觸面的粗糙程度)去判斷，方向與物體運動方向相反.

2.把握課堂節(jié)奏，適時使用習(xí)題

一堂課40分鐘，要使學(xué)生從下課的激情中快速平復(fù)心情，最好的辦法就是前5分鐘限時訓(xùn)練精編的習(xí)題.由于這些習(xí)題具有創(chuàng)新性和整體性，學(xué)生興趣較高.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)投入到課堂氛圍中，接著講解學(xué)生不會的、易混淆的以及規(guī)律性的內(nèi)容效果最佳.當(dāng)學(xué)生精神出現(xiàn)疲態(tài)時，馬上再利用例題去鞏固，效果最好.

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，營造深度學(xué)習(xí)氛圍

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真切的情境中思考解決問題的對策.問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能盤活舊知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和科學(xué)素養(yǎng).例如，在復(fù)習(xí)浮力這章內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：根據(jù)生活經(jīng)驗，判斷蘋果在水里的沉浮情況？絕大部分的學(xué)生沒有用盆洗蘋果的生活經(jīng)驗，這個問題能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲.接著再拋出：若將蘋果露出水面部分切掉再放入水中，剩余蘋果在水中的沉浮情況是怎么樣的？這類有梯度的問題，能突破他們的易錯點，糾正他們的錯誤思維，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)物體的沉浮條件.

4.剖析學(xué)生解題思路，逐個擊破錯誤思維

學(xué)生的易錯點就是錯誤思維之所在.比如在運動與力的章節(jié)復(fù)習(xí)中，彈力概念就是易混淆點，可以引入下題：

例題如圖1，宇航員在天宮一號做實驗，如圖2，用軟繩將小球系在鐵架臺上，小球不動.繩對小球是否有力的作用？判斷依據(jù)是什么？

學(xué)生知道繩對小球沒有力的作用，但是寫依據(jù)時錯誤思維集中在“在太空上，不受重力作用”、“小球不動，所以不受力”這兩類.學(xué)生沒有從繩子施加力類型入手，不理解彈力是由物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的這一基本概念.

通過剖析學(xué)生錯誤的解題思路，搭建知識點的橋梁，有助于學(xué)生形成正確的思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果.