王 雁， 鐘 軍， 程曉紅

（合肥工業(yè)大學(xué)a.本科生院，b.儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院，合肥230009）

0 引 言

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展［1］。在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中強調(diào)，要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，努力使50%以上的工科專業(yè)學(xué)生在校期間參與一項訓(xùn)練項目或賽事活動［2］。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（簡稱“大創(chuàng)項目”）是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要舉措［3］。隨著高?！按髣?chuàng)項目”數(shù)量的增加，學(xué)者主要針對“大創(chuàng)項目”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和機理進行分析，從組織機構(gòu)、管理體系及保障措施等方面提出諸多建議［4-6］，但基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對“大創(chuàng)項目”質(zhì)量進行量化研究較少。

我校自2008年實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，項目數(shù)量逐年增加。近5年，學(xué)校“大創(chuàng)項目”立項總數(shù)為4 624項，其中國家級420項，省級1 151項，校級3 050項，平均每年參與學(xué)生4 000余人。本文從學(xué)生的視角出發(fā)，通過大量問卷調(diào)查該校“大創(chuàng)項目”質(zhì)量現(xiàn)狀，采用定性與定量分析，找出存在的問題及原因，并提出改進措施，以期提升“大創(chuàng)項目”育人效果。

1 調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷基于前人研究和管理實踐進行設(shè)計［7-8］，主要包括兩方面內(nèi)容。

（1）受訪者的自然情況及其參加“大創(chuàng)項目”的基本情況，共設(shè)計12個問題。其中，學(xué)生年級、團隊角色、項目級別、項目進展、項目類型、選題來源和小組每月討論次數(shù)7個問題采用單項選擇題的形式表現(xiàn)；參加項目動機、小組分工、導(dǎo)師指導(dǎo)、項目成果類型和項目質(zhì)量影響因素5個問題采用多選題的形式表現(xiàn)。

（2）“大創(chuàng)項目”結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評價量表。結(jié)果質(zhì)量主要指研究成果與研究內(nèi)容的符合程度以及成果數(shù)量和等級，通過對項目小組的研究進展、研究成果等7項滿意度指標進行調(diào)查評價；過程質(zhì)量主要指項目執(zhí)行過程是否規(guī)范、是否達到預(yù)期人才培養(yǎng)目標，通過調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升等14項指標進行評價［9］。

本次抽樣調(diào)查對象是參與“大創(chuàng)項目”的本科生，采用“問卷星”電子問卷進行發(fā)放，回收調(diào)查問卷1 010份，剔除一些填寫隨意和時間太短的不合格問卷，剩余有效問卷812份。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 “大創(chuàng)項目”質(zhì)量綜合分析

“大創(chuàng)項目”質(zhì)量評價采用李克特5級量表形式，對應(yīng)5級態(tài)度為完全不同意、不太同意、不確定、基本同意、完全同意，相應(yīng)賦值為1～5［10］。利用SPSS20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和信度分析，結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評價分別有7個和14個二級指標，對應(yīng)Cronbach’sα系數(shù)為0.841和0.952，總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.941，表示問卷整體內(nèi)部一致性良好，符合研究要求。相關(guān)指標的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 “大創(chuàng)項目”質(zhì)量評價指標的描述性統(tǒng)計結(jié)果

進一步計算結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量評價均值，結(jié)果分別為4.01、4.27。說明學(xué)生對“大創(chuàng)項目”質(zhì)量整體評價較高，且過程質(zhì)量高于結(jié)果質(zhì)量評價。

總體上看，質(zhì)量評價綜合均值為4.18，評分值低于該值的指標有9項，由低到高依次為：A4、A3、A2、A6、A7、B2、A1、B14、B1。結(jié)合工作實際，分析導(dǎo)致這9項指標評分較低的原因如下：

（1）項目流程管理不完善，缺乏項目實施過程的配套管理和有效執(zhí)行［11］，政策解讀和落實不到位，學(xué)生不了解、不重視項目相關(guān)流程和要求。對“大創(chuàng)項目”質(zhì)量主要影響因素的調(diào)查顯示，學(xué)生在自身的理論實踐能力、教師專業(yè)指導(dǎo)、實驗室條件、軟件平臺支持、學(xué)校管理制度等多項因素中，選擇學(xué)校管理制度的僅為11.1%，其重要性被排在最后。學(xué)生對項目申請、結(jié)題、變更等要求不清楚，造成項目無法按期完成，甚至提前終止。項目經(jīng)費預(yù)算和支出管理不到位，導(dǎo)致經(jīng)費不足或支出不符合財務(wù)要求無法報銷，從而影響項目完成質(zhì)量。

（2）學(xué)生投入的時間和精力不夠，專業(yè)知識、能力水平和團隊合作經(jīng)驗有限，難以在1～2年內(nèi)完成高質(zhì)量的標志性成果。項目成果調(diào)查顯示：學(xué)術(shù)論文占55.3%，實物或作品占51.0%，專利占20.2%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎?wù)?5.8%。由于絕大多數(shù)“大創(chuàng)項目”研究周期僅有1年，而論文或?qū)＠l(fā)表耗時較長，各種因素導(dǎo)致部分項目不能完成預(yù)期目標。

（3）校內(nèi)外提供的平臺和條件不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)滯后、產(chǎn)學(xué)研合作育人途徑不暢。本次調(diào)查的項目中，創(chuàng)新類項目占97.5%，創(chuàng)業(yè)類項目僅占2.5%，僅有1.6%的項目選題來源于企業(yè)需求。目前，高校各級各類創(chuàng)新基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室數(shù)量較多，但分布較為分散，依托這些平臺進行創(chuàng)業(yè)項目孵化落地存在一定困難，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，忽視對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［12］。調(diào)查顯示，在項目實施過程中，導(dǎo)師對項目指導(dǎo)主要包括：相關(guān)文獻、學(xué)術(shù)資料的共享占58.0%；對數(shù)據(jù)分析方法的指導(dǎo)占50.0%；選題時發(fā)散性地討論引導(dǎo)占46.7%；報告寫作指導(dǎo)占40.0%；對采集數(shù)據(jù)方法的指導(dǎo)占36.7%；論文發(fā)表指導(dǎo)占27.6%。學(xué)生在項目團隊中開展的主要工作包括：查閱資料、收集數(shù)據(jù)占67.3%；方案設(shè)計占55.9%；論文、報告撰寫占53.5%；實驗室工作占43.6%；數(shù)據(jù)分析占37.8%；實地調(diào)研占12.3%。教師指導(dǎo)和學(xué)生自身投入是保障“大創(chuàng)項目”過程質(zhì)量的關(guān)鍵，如果過度依賴教師指導(dǎo)，不充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，必然達不到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

2.2 不同特征變量對比統(tǒng)計與分析

為分析不同特征變量對“大創(chuàng)項目”質(zhì)量評價的影響，選擇學(xué)生所在年級、團隊角色類型、項目級別和項目進展狀況4個變量，分別計算組間差異，根據(jù)各項指標評價均值繪制雷達圖。特征變量基本情況見表2，結(jié)果對比見圖1。

圖1 不同特征變量對“大創(chuàng)項目”質(zhì)量評價的影響

表2 特征變量基本情況

（1）學(xué)生年級對比。質(zhì)量評價綜合均值按年級排序結(jié)果為：大三年級＞大二年級＞大四年級＞大一年級。大三和大二是參加“大創(chuàng)項目”的主要階段，學(xué)生對項目質(zhì)量評價也高于其他年級。大四年級可能是因為學(xué)生年級較高，對自身和課題研究的要求也增加，從而導(dǎo)致評分相對較低。

（2）團隊角色對比。項目負責(zé)人對項目質(zhì)量評價較高，除對項目小組的合作分工滿意度外，其余評價指標評分值負責(zé)人均明顯高于其他成員。對項目小組每月討論次數(shù)調(diào)查顯示：3次以上有354人，其中項目負責(zé)人為225人，其他成員為129人；選擇0次和1次共有123人，其中負責(zé)人為43人，其他成員為80人。項目負責(zé)人的投入度高于其他成員，因而獲得感也更高。

（3）項目級別對比。無論是滿意度評價還是過程質(zhì)量評價，國家級項目和省級項目評分值均高于校級項目。國家級與省級項目相比，滿意度指標除A4外，其他指標評分值國家級項目均明顯高于省級項目；過程質(zhì)量除B11、B12兩項指標外，其他指標評分值國家級項目均低于省級項目。

（4）項目進展對比。結(jié)題項目小組僅對A2和A3兩項指標評分高于在研項目，其余指標評價結(jié)果相反。調(diào)查顯示，學(xué)生參與“大創(chuàng)項目”受多種因素驅(qū)動，排在前兩位的因素為提升個人能力和科研興趣，優(yōu)先于獲取學(xué)分、完成學(xué)業(yè)、推免加分、評獎評優(yōu)等因素。隨著項目的執(zhí)行，學(xué)生對執(zhí)行進度和取得的成果滿意度增加，但是并沒有達到過程質(zhì)量的預(yù)期值。

3 提升“大創(chuàng)項目”質(zhì)量的對策

（1）完善質(zhì)量評價與激勵機制。學(xué)校出臺關(guān)于“大創(chuàng)項目”的工作方案與管理辦法，規(guī)范過程管理，創(chuàng)新評價與激勵機制，實行分級定標、分類指導(dǎo)［13］，鼓勵和支持師生高質(zhì)量完成項目。將“大創(chuàng)項目”納入學(xué)校的整體工作目標，對二級學(xué)院“大創(chuàng)項目”的申報及開展情況進行綜合評價，根據(jù)完成情況和貢獻度調(diào)整指標或劃撥經(jīng)費；對完成優(yōu)秀的項目給予教師和學(xué)生表彰及獎勵，教師在職稱評聘中優(yōu)先，指導(dǎo)工作量予以認定；學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分、第二課堂成績、評獎評優(yōu)、免試保研；對于不合格的項目教師和學(xué)生不能再申報下一年度項目，參與度低的成員應(yīng)退出團隊等。

（2）強化二級學(xué)院質(zhì)量主體意識。二級學(xué)院作為高校的基層組織和辦學(xué)實體，是高校實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會服務(wù)等職能的主體。二級學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點與發(fā)展目標，制定“大創(chuàng)項目”實施細則與評審制度，約束和規(guī)范管理過程、指導(dǎo)過程、評審過程；重視“大創(chuàng)項目”政策文件和管理辦法的解讀和執(zhí)行；優(yōu)化國家級項目的申報、遴選和考核流程，明確項目過程和標志性成果要求；加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)與經(jīng)驗交流，提高教師指導(dǎo)能力；調(diào)動項目團隊成員積極性，促進團隊主動開展項目研究，突出學(xué)生中心，形成“師生共創(chuàng)”的氛圍。

（3）加強專創(chuàng)教育融合?！按髣?chuàng)項目”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效載體。通過構(gòu)建“課程—項目—競賽—孵化”培養(yǎng)模式，開展階梯式雙創(chuàng)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［14］。對大一年級學(xué)生通過課程引導(dǎo)和激發(fā)其興趣，重點支持大二、大三年級學(xué)生主持或參與“大創(chuàng)項目”，結(jié)合專業(yè)理論與實踐特色，培育優(yōu)勢項目參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。針對大四年級學(xué)生，可將已結(jié)題但具有后續(xù)研究價值的項目運用到畢業(yè)設(shè)計或課程設(shè)計中，對有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新項目，學(xué)校幫助孵化成創(chuàng)業(yè)項目。真正實現(xiàn)以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促專［15］。

（4）推進校企協(xié)同育人。校企共建協(xié)同育人是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑［16］。高校特別是理工科高校要整合校內(nèi)外實踐資源，加強校內(nèi)創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客空間與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，推進校企深度融合，支持以校企合作方式共同申報“大創(chuàng)項目”。高?？善刚埰髽I(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，以解決企業(yè)實際生產(chǎn)中所遇的問題和困難為目的，尋求企業(yè)合作開展“大創(chuàng)項目”。企業(yè)可提供與其產(chǎn)品或業(yè)務(wù)相關(guān)的項目選題，通過設(shè)置物質(zhì)獎勵和就業(yè)機會調(diào)動學(xué)生的積極性，并為企業(yè)提供人才儲備。學(xué)生以“大創(chuàng)項目”的形式參與到校企合作，能更加了解企業(yè)對于人才的技術(shù)需求，獲得更好的項目調(diào)研、實習(xí)實踐和展示自我機會，進一步明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。

4 結(jié) 語

“大創(chuàng)項目”是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。近年來，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，“大創(chuàng)項目”質(zhì)量持續(xù)改進。2016～2019年，共有7個項目3篇論文入選全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會。通過對我?！按髣?chuàng)項目”質(zhì)量評價的調(diào)查與分析，找出存在的問題及解決措施，實現(xiàn)“大創(chuàng)項目”質(zhì)量持續(xù)改進。