孫麗萍

摘要：文章通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的生源現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)水平調(diào)研分析，針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合作者自身長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，推薦采用線上線下相結(jié)合的方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，給信息時(shí)代高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一條行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)方法;項(xiàng)目教學(xué)法;完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0158-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 現(xiàn)狀調(diào)研分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，它的存在在教師教的時(shí)候顯得很多余，在學(xué)生用的時(shí)候又顯得窘迫、匱乏，究其原因主要是以下兩方面的問(wèn)題造成的：

1.1 生源不同，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大

高職院校近幾年的學(xué)生來(lái)源比較多樣化，有高中畢業(yè)的綜合評(píng)價(jià)生，有中專(zhuān)畢業(yè)的五年一貫制，還有參加普通高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，考慮到應(yīng)對(duì)教學(xué)概括起來(lái)就是中升高和高升高兩種（根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示中升高學(xué)生所占生源比例在55%以上），而中升高和高升高的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷是有很大差異的。

對(duì)于中專(zhuān)升高職的這部分生源，他們是學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和相關(guān)的課程的，一些基本的常識(shí)性知識(shí)已經(jīng)了解，簡(jiǎn)單的操作技能也掌握了一些，但是中專(zhuān)時(shí)期的學(xué)習(xí)無(wú)論是從學(xué)生的理解程度還是從教師的教授程度來(lái)說(shuō)，都很淺表，屬于了解、聽(tīng)過(guò)、知道計(jì)算機(jī)可以用來(lái)干什么事情，說(shuō)到能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)際完成一個(gè)完整的項(xiàng)目就有些含糊了。

對(duì)于高中升入高職的這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化理論課程為主，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因條件限制高中階段是不開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的，所以對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，一切有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本概念都是陌生的，他們不知道世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是一個(gè)什么情況，不了解計(jì)算機(jī)是由電子管到晶體管再到中小規(guī)模集成電路，直到如今的大規(guī)模集成電路的發(fā)展經(jīng)歷，不了解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展史，不知道開(kāi)始菜單和任務(wù)欄，更不知道對(duì)話(huà)框中各組成元素的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是什么，什么選項(xiàng)卡、下拉列表框、復(fù)選框、命令按鈕等等，此種情況下如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)教授，這部分學(xué)生在課堂上是一頭霧水，跟不上節(jié)奏，甚至因此會(huì)引起厭學(xué)情緒，但是以上這些常識(shí)要是對(duì)著中升高的學(xué)生再細(xì)細(xì)講一遍，不僅幼稚多余還浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)造成學(xué)生的無(wú)聊、厭學(xué)情緒。概括起來(lái)就是學(xué)過(guò)的學(xué)的似是而非，沒(méi)學(xué)過(guò)的又不知所云！

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生的長(zhǎng)短板也不盡相同

除了學(xué)歷上的差異之外，因?qū)W習(xí)環(huán)境不同造成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是有很大差異的。高職學(xué)生的一個(gè)普遍問(wèn)題就是自主學(xué)習(xí)能力差，尤其對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏耐心，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)就得變著花樣吸引其學(xué)習(xí)。中專(zhuān)時(shí)期的教學(xué)多以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課為主，所以中升高的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力有欠缺，但是擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，更適合通過(guò)做任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，而高升高的學(xué)生動(dòng)手能力有很大欠缺，他們習(xí)慣了理論課程的學(xué)習(xí)，做一些題、總結(jié)一些用法是不在話(huà)下的，但是說(shuō)起實(shí)踐操作就顯得有些呆滯和遲鈍了。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教師，就要有應(yīng)對(duì)的策略了，否則你的課堂將很難掌控，打盹的打盹、刷圈的刷圈，課堂管理太緊學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)了、太簡(jiǎn)單、都會(huì)了，太寬松則有樣學(xué)樣，一發(fā)不可收拾，從此失去教和學(xué)的意義。所以想要擁有一個(gè)充滿(mǎn)活力，并且效果滿(mǎn)滿(mǎn)的教學(xué)過(guò)程，我們不得不去探索更為有效的教學(xué)策略和方法。

2 行之有效的教法推薦

2.1 調(diào)研學(xué)情是必要的

作為教師首先必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能制定有效的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，課堂上不至于讓學(xué)過(guò)的學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，讓沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生覺(jué)得跟不上節(jié)奏，所以開(kāi)課前要針對(duì)教學(xué)對(duì)象做有關(guān)學(xué)歷和知識(shí)水平的調(diào)查。

如：中專(zhuān)升學(xué)還是高中升學(xué)？以前學(xué)校是否有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程？學(xué)過(guò)的學(xué)生學(xué)得怎么樣，處在一個(gè)什么樣的知識(shí)水平？列舉幾種計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法，讓大家去投票選擇教法。這樣的話(huà)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌考慮，再制定教法。

2.2 制定教法，推廣學(xué)法

受硬件條件限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一代教學(xué)模式把課程分為理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)安排教學(xué)，理論課時(shí)安排在教室上，實(shí)踐課時(shí)安排在機(jī)房上，即教師先在有多媒體投影的教室進(jìn)行理論講授，學(xué)生聽(tīng)理論知識(shí)的同時(shí)看教師的操作演示去學(xué)習(xí)，然后在機(jī)房去實(shí)踐演練。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，教學(xué)資源充裕之后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第二代教學(xué)模式出現(xiàn)了，課堂安排在機(jī)房，學(xué)生和教師都有各自的計(jì)算機(jī)，教師利用教學(xué)軟件控制學(xué)生機(jī)，理論講授的同時(shí)進(jìn)行操作演示，學(xué)生還是聽(tīng)、看，或者教師通過(guò)投影邊講授邊操作演示，學(xué)生跟著教師的講解邊聽(tīng)講邊演練。

信息化教學(xué)手段[1]是信息化社會(huì)教育教學(xué)的必備品，針對(duì)以上復(fù)雜的學(xué)情，如若再采用以上傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，第三代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即把教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)課前教師要選擇適合的教學(xué)平臺(tái)[2]去線上建課，根據(jù)教授內(nèi)容為課前、課中、課后設(shè)置各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的難易程度設(shè)置不同分值和完成時(shí)限，給教學(xué)過(guò)程制造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生參與和完成各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的情況綜合量化，最終得出科目的學(xué)業(yè)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。具體如下：

1）課前教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教材、課件或者相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源自主進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成一定數(shù)量測(cè)驗(yàn)題目來(lái)鞏固。教師通過(guò)線上平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，線上督促、評(píng)論、互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有質(zhì)量的完成理論知識(shí)學(xué)習(xí);這樣的線上課前預(yù)學(xué)習(xí)既解決了中升高的重復(fù)聽(tīng)講問(wèn)題，又解決了高升高的理論知識(shí)欠缺的問(wèn)題。

2）課中教師組織對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，通過(guò)面對(duì)面與學(xué)生交流探討來(lái)抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)答疑、再?gòu)?qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)知識(shí)做梳理和系統(tǒng)歸納。最后教師下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講清任務(wù)要求，規(guī)定提交時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師巡回再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3）課后教師采用多種途徑對(duì)學(xué)生提交的任務(wù)線上批閱，給出成績(jī)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。針對(duì)某些難點(diǎn)教師再通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布討論話(huà)題，通過(guò)線上爭(zhēng)論加深理解。同時(shí)教師要從學(xué)生提交的任務(wù)中找出錯(cuò)誤的一般點(diǎn)和優(yōu)秀的突出點(diǎn)在下節(jié)課上進(jìn)行一個(gè)反饋，以加深鞏固。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上的互動(dòng)比線下的互動(dòng)更能吸引學(xué)生的參與性。

實(shí)訓(xùn)任務(wù)的批閱教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)選擇的多種評(píng)分方式，可輪流指定學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生助教來(lái)評(píng)，可分組評(píng)分，組間互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生一起完成批閱，把評(píng)閱別的同學(xué)的作業(yè)也看成是學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)做得比較好的作業(yè)，對(duì)不好的提出修改意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提升的環(huán)節(jié)。

所以結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)，綜合考慮學(xué)過(guò)的沒(méi)學(xué)過(guò)的、學(xué)了沒(méi)學(xué)會(huì)的、學(xué)會(huì)理論不會(huì)實(shí)踐的，高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必將要采用項(xiàng)目教學(xué)法[3]，以做任務(wù)的形式，采用反轉(zhuǎn)課堂[4]的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，也就是以上所說(shuō)的第三代教學(xué)模式。

3 優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)并及時(shí)完成任務(wù)批閱

項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，亦適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，此法重點(diǎn)在于項(xiàng)目的選擇和任務(wù)的設(shè)計(jì)，即完整項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 設(shè)置項(xiàng)目要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生做出真正實(shí)用的東西

比如學(xué)生學(xué)習(xí)文字編輯軟件Word時(shí)，可給出項(xiàng)目“一份求職簡(jiǎn)歷”的制作、“一篇畢業(yè)論文”的編排、“一個(gè)宣傳海報(bào)”的設(shè)計(jì)、制作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)課件制作軟件PPT時(shí)可給出項(xiàng)目“畢業(yè)論文答辯”課件、婚禮/慶典等有主題的播放課件等。尤其類(lèi)似“一份求職簡(jiǎn)歷”的制作這樣的任務(wù)，以學(xué)生自身的需求出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)，甚至創(chuàng)新，既能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又能完成一個(gè)畢業(yè)找工作可以直接拿來(lái)用的成品，可謂一舉兩得。另外，任務(wù)開(kāi)始前可以給學(xué)生展示一些成品，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。哦，原來(lái)這樣的效果我也是也可以做出的！這就需要教師在深入分析各學(xué)習(xí)要素發(fā)生條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)完整項(xiàng)目的任務(wù)[5]，即完整項(xiàng)目化。

3.2 設(shè)置項(xiàng)目要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更傾向于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)要有所不同，教師要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)適當(dāng)擴(kuò)充或取舍教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮好基礎(chǔ)學(xué)科的作用，做好輔助性教學(xué)。如針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要側(cè)重學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)處理的軟件，教師在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)Excel數(shù)據(jù)表格的教學(xué)課時(shí)，根據(jù)工程預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理等科目制訂項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則要側(cè)重學(xué)習(xí)PowerPoint，以提升學(xué)生幼兒課件制作必備的技能。

例如為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生備課可設(shè)計(jì)“***公司員工工資管理賬套”項(xiàng)目，要求在同一個(gè)工作簿中建立“工資匯總表”“扣款明細(xì)表”“所得稅計(jì)算表”“全勤獎(jiǎng)計(jì)算表”等工作表，結(jié)合公司管理實(shí)際輸入基本數(shù)據(jù)并做美化排版，在確保數(shù)據(jù)更新快捷和正確的前提下，設(shè)計(jì)計(jì)算公式，自動(dòng)完成復(fù)雜計(jì)算，形成相互聯(lián)系的賬套，最終輕松方便打印輸出每個(gè)員工的工資條。此項(xiàng)目的完成，從新建工作簿文件、工作表重命名、原始數(shù)據(jù)錄入時(shí)數(shù)據(jù)有效性的設(shè)置、各工作表建立數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)時(shí)粘貼鏈接功能的使用、計(jì)算所得稅時(shí)條件函數(shù)（IF）的使用及嵌套使用、計(jì)算出勤獎(jiǎng)時(shí)統(tǒng)計(jì)函數(shù)的使用、公式的應(yīng)用……等等，直到最后一步的賬務(wù)數(shù)據(jù)保護(hù)和打印輸出，基本包含了Excel應(yīng)用軟件涉及的所有操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成這一完整項(xiàng)目，成就感滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通教法的知識(shí)零散學(xué)習(xí)方式，處理實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

3.3 作業(yè)任務(wù)反饋要及時(shí)，寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)論更不可或缺

學(xué)生對(duì)于教師給出的評(píng)價(jià)一直以來(lái)都很重視的，作業(yè)任務(wù)雖然從線下改成了線上，但是性質(zhì)是沒(méi)有變的，所以及時(shí)批閱、分等次評(píng)分、中肯的評(píng)語(yǔ)、鼓勵(lì)式的點(diǎn)贊都是很重要的。這一點(diǎn)在作者所在Q職業(yè)技術(shù)學(xué)院日常的教學(xué)活動(dòng)中也是被證實(shí)了的，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者是話(huà)題通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)給出評(píng)語(yǔ)或建議時(shí)很快便會(huì)收到學(xué)生的反饋信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入到一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無(wú)線接入技術(shù)的普及，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)出信息化特點(diǎn)，作為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教師首先要正視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的原則，選擇有效的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的

整合，利用完整項(xiàng)目化任務(wù)式教學(xué)模式讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成自主和創(chuàng)新的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)和用的統(tǒng)一，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

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