汪沙娜

桂林電子科技大學(xué)，桂林541004

21 世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，世界各國越來越重視海洋產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，不斷加大力度推進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展。我國也確定了建設(shè)海洋強(qiáng)國和打造21世紀(jì)“海上絲綢之路”的戰(zhàn)略性目標(biāo)。海洋事業(yè)的發(fā)展不僅關(guān)乎一個(gè)國家與民族的興衰，而且還能在一定程度上影響著國家地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。要想提升海洋的戰(zhàn)略性地位，必須提升國民的海洋意識(shí)，然而如何提高國民的海洋意識(shí)已成為眾多國家發(fā)展海洋強(qiáng)國的戰(zhàn)略性選擇[1]。在我國積極推進(jìn)“一帶一路”與海洋強(qiáng)國建設(shè)的宏觀背景下，如何有效地傳播具有中國特色的海洋文化產(chǎn)業(yè)已成為新時(shí)代下中華文化傳播過程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題之一[2]。當(dāng)前我國海洋意識(shí)較為薄弱，尤其對(duì)海洋文化的教育尤為突出。

一、海洋文化發(fā)展及兒童海洋文化教育現(xiàn)狀

（一）海洋文化發(fā)展

海洋文化是和海洋有關(guān)的文化，是人類在開發(fā)利用海洋的社會(huì)實(shí)踐過程中形成的精神成果和物質(zhì)成果，像認(rèn)識(shí)、觀念、意識(shí)，由此生成的語言文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式等形態(tài)[3]。海洋文化的本質(zhì)就是人類與海洋之間的互動(dòng)關(guān)系及其產(chǎn)物[4]。有研究學(xué)者將海洋文化界定為作為社會(huì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)主體，在進(jìn)行與海有關(guān)的認(rèn)識(shí)、了解及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在基本物質(zhì)需求得到一定滿足的情況下，為了追求更加高級(jí)、更加完滿的精神自由而生成的“文”來化“物”的過程和結(jié)果[5]。

海洋文化產(chǎn)業(yè)是海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體，是現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系的重要構(gòu)成，是我國海洋強(qiáng)國和文化強(qiáng)國建設(shè)的重要支撐，是特色文化產(chǎn)業(yè)的主要體現(xiàn)形式[6]。隨著科技的發(fā)展和國家對(duì)海洋文化的高度重視，近年來海洋文化產(chǎn)業(yè)不斷擴(kuò)大，沿海地區(qū)出現(xiàn)有海洋文化民俗業(yè)、海洋工藝品業(yè)、海洋藝術(shù)業(yè)、濱海休閑旅游業(yè)、濱海健康養(yǎng)生業(yè)等海洋文化產(chǎn)業(yè)。海洋文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，有助于提高人們的生活水平，海洋文化活動(dòng)已成為人們生活的新時(shí)尚和新追求。隨著海洋文化產(chǎn)業(yè)的興起，海洋文化傳承的途徑越來越備受研究學(xué)者的關(guān)注。

（二）兒童海洋文化教育現(xiàn)狀

近年來，我國提出海洋文化、海洋強(qiáng)國的理念。海洋文化是中國特色社會(huì)主義文化的有機(jī)組成部分。從文化的維度來推進(jìn)我國的“一帶一路”建設(shè)，一個(gè)重要的內(nèi)容就要有效地推進(jìn)我國海洋文化的有效傳播。海洋教育是海洋文化傳播的重要方式，也是海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的一部分，興海強(qiáng)國，必先強(qiáng)教。海洋教育應(yīng)從兒童抓起。加強(qiáng)兒童對(duì)海洋的認(rèn)知，激發(fā)兒童保護(hù)海洋的欲望。兒童的海洋意識(shí)狀況和海洋素質(zhì)狀況決定著海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的后續(xù)力量。

目前兒童所接觸到的海洋文化教育大部分是通過課堂教育、海洋館參觀、海灘玩具及游樂設(shè)施等途徑獲取。其中，課堂教育多數(shù)是照本宣科以教為主，教學(xué)效果不夠理想；而海洋館參觀是以觀看為主，缺乏孩子的參與性教育；海灘玩具和游樂設(shè)施大多數(shù)是與普通的游樂設(shè)施一樣，沒有海洋主題的針對(duì)性教育。海洋教育較為薄弱，海洋教育起步較晚，海洋人才匱乏且后勁不足，針對(duì)海洋文化的主題性教育甚是薄弱。

二、兒童的心理特征及游樂設(shè)施的重要性

我國兒童心理階段可劃分為：乳兒期（從出生到滿1歲）、嬰兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡初期、少年期或?qū)W齡期、青年初期或?qū)W齡晚期[7]。從生物學(xué)角度分析，3～6歲的兒童大腦發(fā)育程度已達(dá)80%，在這期間兒童大腦等身體器官發(fā)育快，腦功能和結(jié)構(gòu)趨向成熟，是開發(fā)兒童未來發(fā)展所需能力、培養(yǎng)性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期兒童已初步掌握基本的口語使用以及跑、跳和投擲等肢體動(dòng)作，自我意識(shí)逐漸產(chǎn)生，對(duì)周圍生活環(huán)境充滿好奇。由于該時(shí)期的兒童肢體比較容易控制和協(xié)調(diào)，有自己的獨(dú)立思考和記憶能力，他們每天接觸最多的是玩具[8]，所以是快速塑造兒童培養(yǎng)興趣的重要階段。

玩具和游樂設(shè)施在兒童心目中占有不可估量的地位，這與成人的興趣點(diǎn)還是存在一定差異性的。大部分成人只有空閑時(shí)才運(yùn)用游樂、游戲來消遣時(shí)間，而兒童的學(xué)習(xí)和生活中離不開玩具和游戲。當(dāng)成年人出現(xiàn)懼怕、憤怒等負(fù)面情緒時(shí)，能夠及時(shí)獨(dú)立地調(diào)整自己的情緒和心理，而兒童容易受到外界的刺激且反應(yīng)激烈，不能自主地排遣負(fù)面情緒，有時(shí)這種情緒甚至?xí)绊懙秸；顒?dòng)。兒童在應(yīng)對(duì)事物的時(shí)候，多半是游戲性的思維。兒童心理、注意力易被感興趣的事物所牽引，玩具、游樂設(shè)施能夠吸引其注意力，轉(zhuǎn)移注意力又是排解負(fù)面情緒的好方法。兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中避不開玩具和游戲，而游樂設(shè)施中集合了玩具和游戲。因此，游樂設(shè)施在兒童心中的位置更是不可估量的。通過擺弄玩具和操作游樂設(shè)施，不斷啟發(fā)兒童自我思考與探索，促進(jìn)孩子感知覺、創(chuàng)造力與思維能力的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其關(guān)注海洋文化和熱愛海洋文化意識(shí)。

三、海洋文化元素提取策略

通過對(duì)海洋文化資料進(jìn)行收集，運(yùn)用基于用戶行為與情景導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法對(duì)海洋文化進(jìn)行元素分析研究（以“一帶一路”的海上絲綢之路航線下海洋生物為例），并實(shí)現(xiàn)文化元素的提取。首先，收集相關(guān)的海洋文化資料。其次，運(yùn)用基于用戶行為的方法分析耕海勞作活動(dòng)中的漁民用戶行為，并對(duì)對(duì)應(yīng)的海產(chǎn)品進(jìn)行元素提?。煌瑫r(shí)，通過基于情景設(shè)計(jì)方法對(duì)漁民出海方式進(jìn)行相關(guān)元素提取。再次，結(jié)合行為動(dòng)作、產(chǎn)品形態(tài)特征及顏色等元素進(jìn)行文化元素的篩選。最后，應(yīng)用于兒童的游樂設(shè)施中。其中海洋文化元素提取策略流程見圖1。

圖1 海洋文化元素提取框架

（一）基于用戶行為與情景導(dǎo)向的海洋文化元素提取

1.基于用戶行為的海洋文化元素提取

設(shè)計(jì)元素的提取分為兩種，一種是針對(duì)多種元素的提取，另一種是針對(duì)單一元素的提取[9]。因此，該部分可以通過海洋活動(dòng)方式及海產(chǎn)品進(jìn)行元素提取。通過漁民耕海勞作的種類進(jìn)行相關(guān)資料收集，并提取部分代表的耕海勞作活動(dòng)方式，根據(jù)漁民的活動(dòng)行為提取對(duì)應(yīng)的活動(dòng)元素，同時(shí)對(duì)其耕海產(chǎn)品的海洋生物元素進(jìn)行篩選，包括造型形態(tài)和特征顏色提取，提取元素見表1。

表1 海洋耕海勞作相關(guān)元素提取

2.基于情景導(dǎo)向的海洋文化元素提取

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，用戶行為研究不僅要關(guān)注用戶對(duì)產(chǎn)品的獲取行為，還要分析用戶在產(chǎn)品的使用過程中所產(chǎn)生的情景感受[10]。在對(duì)海洋文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡可能將使用者身心融入情景中，更好實(shí)現(xiàn)用戶操作體驗(yàn)性和文化體驗(yàn)性。因此，在情景導(dǎo)向視角下將如何提取海洋文化相應(yīng)元素是值得研究的?？梢酝ㄟ^對(duì)出海方式所產(chǎn)生具有代表性的情景進(jìn)行提煉，結(jié)合出海的一系列行為和感受，可進(jìn)行從“開船出?！U攀爬—遇海浪船搖晃—船停泊”等出海整個(gè)一系列行為所對(duì)應(yīng)的情景展示，其中提取對(duì)應(yīng)的相關(guān)元素見表2。

表2 出海方式關(guān)鍵元素提取

（二）基于海洋生物的元素提取

以“一帶一路”的海上絲綢之路航線下的海域海洋生物為例，通過對(duì)“一帶一路”的海上絲綢之路航線下海域的分析（東?！虾！《妊蟆t?！刂泻＃?，并提取每個(gè)海域中海生物種類的部分代表，同時(shí)對(duì)其造型元素進(jìn)行篩選，包括造型形態(tài)和特征顏色提取，其中提取元素見表3。

表3 “一帶一路”海域代表魚類元素提取

四、基于海洋文化傳播的兒童游樂設(shè)施設(shè)計(jì)思路

通過對(duì)海洋文化提取的相關(guān)元素合理設(shè)計(jì)兒童游樂設(shè)施，使游樂設(shè)施盡可能多地傳播耕海勞作行為以及耕海勞作海洋生物的知識(shí)，讓兒童盡可能快速掌握海洋文化知識(shí)。針對(duì)用戶行為在每個(gè)對(duì)應(yīng)的設(shè)施中所產(chǎn)生的用戶行為和情景需求分析，結(jié)合該段時(shí)間兒童的培養(yǎng)目標(biāo)為輸出要求，設(shè)計(jì)針對(duì)海洋文化元素的兒童游樂設(shè)施。其中游樂設(shè)施設(shè)計(jì)通過行為、關(guān)鍵動(dòng)作、主要文化元素提取來源、情景反應(yīng)、兒童教育點(diǎn)等因素展開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的兒童游樂設(shè)施的用戶行為和情景需求地圖，見圖2。

圖2 兒童游樂設(shè)施的用戶行為和情景需求地圖

游樂設(shè)施是通過對(duì)“一帶一路”所經(jīng)過的海域進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的。將提取的不同海域元素作為游樂設(shè)計(jì)的每一個(gè)游樂環(huán)節(jié)，分析每個(gè)海域游樂環(huán)節(jié)的兒童行為，并提取該用戶行為所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵動(dòng)作，針對(duì)前面分析的海洋文化元素篩選文化元素并設(shè)置出對(duì)應(yīng)的情景反應(yīng)。同時(shí)，增加各個(gè)海域之間的連接部分，使該環(huán)節(jié)體現(xiàn)出出海和打撈過程中所具有的情景，從而在每個(gè)環(huán)節(jié)中能很好地對(duì)海洋文化元素進(jìn)行傳播。通過對(duì)漁民平時(shí)耕海勞作活動(dòng)中用戶行為、耕海打撈產(chǎn)品種類、出海方式以及耕海情景和出海場(chǎng)景分析并綜合應(yīng)用于游樂設(shè)施設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了海洋文化在兒童時(shí)期的教育傳播，快速及形象地幫助兒童認(rèn)識(shí)和了解海洋元素。

五、海洋文化元素在兒童游樂設(shè)施開發(fā)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）海耕勞作元素設(shè)計(jì)實(shí)例

通過對(duì)漁民耕海勞作行為及耕海產(chǎn)品種類的元素提取并篩選元素，運(yùn)用元素對(duì)兒童沙灘類玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。其中部分產(chǎn)品是通過提取造型元素和顏色進(jìn)行設(shè)計(jì)（如牡蠣、蟶子、蛤蜊、海螺、小蝦等），部分產(chǎn)品是通過漁民使用行為進(jìn)行元素提取進(jìn)行設(shè)計(jì)（如推小蝦、泥涂舟），具體設(shè)計(jì)見表4。

表4 耕海元素對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)例

（二）海洋生物元素設(shè)計(jì)實(shí)例

通過對(duì)“一帶一路”經(jīng)過海域“東?！虾！《妊蟆t?！刂泻！边M(jìn)行“海上絲綢之路”部分代表海產(chǎn)品進(jìn)行元素提取并篩選元素，最后運(yùn)用造型元素對(duì)兒童沙灘類玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，具體設(shè)計(jì)見表5。

表5 各海域代表魚類元素設(shè)計(jì)實(shí)例

（三）整個(gè)游樂設(shè)施設(shè)計(jì)

1.出海方式及情景展示設(shè)計(jì)

漁民出海方式是海洋文化必不或缺的一部分，提取出海方式相關(guān)元素設(shè)計(jì)應(yīng)用于搭建每個(gè)海域之間的鏈接游玩環(huán)節(jié)，從而添加了海域上出海航行方式的情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，更生?dòng)形象地為提供兒童一個(gè)身臨其境的出海情景，讓兒童很好地理解漁民出海時(shí)各種行為活動(dòng)以及環(huán)境，從而更好地傳播海洋文化中的漁民出海文化。出海方式關(guān)鍵元素提取見表6，可對(duì)應(yīng)設(shè)施設(shè)計(jì)見圖4。

表6 出海方式關(guān)鍵元素提取

2.整體設(shè)施設(shè)計(jì)

整個(gè)兒童游樂設(shè)施設(shè)計(jì)見圖3，將海洋文化元素通過設(shè)施、玩具、整體結(jié)構(gòu)很好地展示出來。其中，通過對(duì)海洋文化中的耕海勞作方式、耕海種洋形式設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的沙灘玩具，將該類玩具應(yīng)用于每個(gè)海域館中，海域館中間凹槽部分可以作為水域形式或是沙灘形式,提供游玩；通過對(duì)“海上絲綢之路”進(jìn)行“東?！虾！《妊蟆t?！刂泻！备鱾€(gè)海域海洋生物的元素提取來設(shè)計(jì)沙灘玩具，并限制該海域玩具只能應(yīng)用于對(duì)應(yīng)的海域游玩空間；同時(shí)，通過對(duì)海洋文化元素中的出海行為方式設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的各個(gè)海域之間的連接關(guān)系，增強(qiáng)兒童對(duì)漁民出海的情景體驗(yàn)。

圖3 中，每個(gè)海域游樂設(shè)施都有相對(duì)應(yīng)海域代表魚類元素設(shè)計(jì)的沙灘玩具，在各個(gè)海域游樂設(shè)施游玩時(shí)都可以通過抓、撈、挖、拿、扔等關(guān)鍵動(dòng)作行為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)漁民在海耕打撈時(shí)的各種場(chǎng)景。兒童游玩時(shí)可以從東海出發(fā)，從東海到南海海域需要經(jīng)過船舵轉(zhuǎn)向盤環(huán)節(jié)，兒童可以通過抓、打轉(zhuǎn)、握等用戶行為體驗(yàn)到漁民出海操縱船方向時(shí)的情景。從南海到印度洋之間的游樂活動(dòng)為尼龍爬爬帶，主要鍛煉孩子爬、抓、拉等行為，讓其體驗(yàn)漁民在船舶上拉漁網(wǎng)時(shí)搖晃的場(chǎng)景。從印度洋到紅海之間的游樂設(shè)施為過魚橋，主要通過兒童的抓、站、蹲等行為來體驗(yàn)漁民乘船時(shí)乘風(fēng)破浪環(huán)境下船舶搖擺時(shí)的場(chǎng)景。從紅海到地中海之間的游樂設(shè)施為定點(diǎn)跳臺(tái)，該環(huán)節(jié)通過跳、抓等動(dòng)作行為來體驗(yàn)船舶停泊時(shí)跳下夾板的場(chǎng)景。

圖3 兒童游樂設(shè)施設(shè)計(jì)效果圖

該游樂設(shè)施設(shè)計(jì)在需要滿足兒童體能鍛煉的同時(shí)要提高其作為產(chǎn)品的功能性、創(chuàng)新性、教育性等方面，從而滿足時(shí)代的發(fā)展需求，幫助孩子更加生動(dòng)、形象地了解大海，關(guān)注大海，培養(yǎng)兒童海洋意識(shí)，加強(qiáng)海洋文化的傳播。

六、結(jié)語

本研究通過對(duì)海洋文化元素進(jìn)行分析，將其與兒童游樂設(shè)施相結(jié)合并再設(shè)計(jì)，解決了傳統(tǒng)游樂設(shè)施的單一形象和缺乏主題趣味性的問題。在提供兒童游玩的同時(shí)，在兒童游樂場(chǎng)景和玩具設(shè)計(jì)中都添加海洋文化元素的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)海洋文化元素的傳播?；诤Ｑ笪幕氐膫鞑?shí)現(xiàn)了“一切教育都應(yīng)該從娃娃抓起”，使孩子從小關(guān)心和了解海洋，有助于其形成穩(wěn)定的海洋意識(shí)。