摘 要：福建省教育廳網(wǎng)站發(fā)布《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）規(guī)定了生物學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、放手讓學(xué)的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)情境;初中生物

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0022-02

引 ?言

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是以學(xué)生為中心，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在本文中，筆者對如何應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式激活初中生物課堂教學(xué)展開了具體的探討，希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

一、教師主問模式

教師主問模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。這些問題串能使學(xué)生更深刻理解其正在探究的問題，領(lǐng)悟探究活動的精髓[1]。例如，“尿液的形成”這一課的兩個重要概念是：血液經(jīng)腎小球的濾過作用形成原尿;原尿經(jīng)腎小管的重吸收作用形成尿液。由于腎小球與腎小管的微觀結(jié)構(gòu)是肉眼看不見的，學(xué)生也不懂濾過作用與重吸收作用，所以，教師可以利用精心設(shè)計的問題串，通過小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、步步深入，最終掌握知識。教師主問模式包含以下環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先，教師播放尿液形成的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在觀看視頻的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了泌尿系統(tǒng)的組成及腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)知識，又看到了教材中的文字描述的情境，獲得了直觀感受。然后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)情境思考以下問題：（1）血液從腎動脈進(jìn)入腎靜脈流出依次經(jīng)過了哪些結(jié)構(gòu)？（2）血液流經(jīng)腎小球時，濾過了哪些物質(zhì)？（3）血液流經(jīng)腎小管時，重點吸收了哪些物質(zhì)？（4）蛋白質(zhì)、葡萄糖、無機(jī)鹽、尿素在血液、原尿、尿液中的濃度有什么不同？（5）尿液與血液、血漿、原尿比較不含哪些物質(zhì)？如果尿液中含有血細(xì)胞、葡萄糖，說明腎單位的什么結(jié)構(gòu)出問題了？（6）請在腎單位中用不同顏色的筆標(biāo)出尿液、血液的路線。

（二）自主學(xué)習(xí)，解疑釋惑

學(xué)生帶著問題閱讀教材、觀看視頻、思考分析，在此過程中，自己解決問題并做好筆記，以備交流表達(dá)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們體驗了自主學(xué)習(xí)的過程，同時提升了學(xué)生的自信心。

（三）合作學(xué)習(xí)，解疑釋惑

上述后三個問題，難度偏大，可由小組合作解疑釋惑。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的成員，由他們帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決的問題盡量在組內(nèi)解決，無法解決的問題在全班交流解決。

（四）引導(dǎo)梳理，構(gòu)建概念

合作學(xué)習(xí)后，對上面6個小題，各小組都有了答案，小組代表在全班表達(dá)交流，大家互相評價，教師認(rèn)真傾聽。如果學(xué)生的理解沒有問題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制本節(jié)課的概念圖，使本節(jié)知識由問題的解決上升至知識的構(gòu)建，讓學(xué)生掌握的知識更加條理化、系統(tǒng)化;如果學(xué)生的理解有問題，則重新開展問題導(dǎo)向教學(xué)，直至所有問題全部解決。

二、師生互問模式

師生互問模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，而學(xué)生在此過程中會衍生其他預(yù)設(shè)的或生成的問題。這對教師的專業(yè)水平、教育機(jī)智有著較高的要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

例如，在“現(xiàn)代生物技術(shù)”一課中，筆者展示目標(biāo)及相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵問題：（1）什么是現(xiàn)代生物技術(shù)？（2）什么叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的操作對象是什么？（3）轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用？（4）克隆羊多莉的培育過程是怎樣的？通過這些問題來串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑

此環(huán)節(jié)與第一種模式的自主學(xué)習(xí)不同的是，其要求每位學(xué)生必須把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法回答的問題記下來，在小組和班級共同學(xué)習(xí)中加以解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的質(zhì)疑能力給了筆者巨大的驚喜，以下是他們提出的問題及回答。（1）大腸桿菌的質(zhì)粒是遺傳物質(zhì)嗎？答：是。如果不是，人胰島素基因就無法嵌合進(jìn)去了。（2）大腸桿菌的質(zhì)粒會排斥不同物種的胰島素基因嗎？答：不會。如果會，人胰島素就生成不了了。（3）可否合成某種超級細(xì)菌來吞噬所有的病毒且不危害人類？答：有待研究。這些問題及回答體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及逆向思維能力，以及參與社會生活的責(zé)任感。

（三）引導(dǎo)梳理，構(gòu)建概念

在解決了教師的關(guān)鍵問題和學(xué)生探究過程生成的問題后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代生物技術(shù)概念圖。

三、學(xué)生自問模式

八年級的學(xué)生已經(jīng)具有理性思維的能力，教師可以采用學(xué)生自問模式教學(xué)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)過程，教師只是輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)展開他們正在表達(dá)的觀念，供大家合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，北師大版“生物的生存依賴一定的環(huán)境”一課中，學(xué)生自問式教學(xué)的環(huán)節(jié)如下。

（一）展示目標(biāo)

（1）舉例說出水、太陽、溫度等對生物生活的影響。 （2）舉例說明生物與生物之間的相互關(guān)系。（3）培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識，增強(qiáng)其參與環(huán)保實踐的責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)情境一;教師展示包含水草、沙子、石斑魚等的小生態(tài)瓶，創(chuàng)設(shè)情境二;教師分發(fā)各種圖片資料、文字資料，創(chuàng)設(shè)情境三。

（二）小組學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑

（1）每位學(xué)生對四方面知識提出問題，并給出答案。

● 沒有水就沒有生物 問題一： 答：

問題二： 答：

● 太陽光是生命的能量源泉 問題一： 答：

問題二： 答：

● 溫度限制著生物的分布 問題一： 答：

問題二： 答：

● 生物彼此之間相互影響 問題一： 答：

問題二： 答：

問題三： 答：

（2）小組長收集本組問題，選出本組問題在班級匯報。

（3）各組匯報時，其他組認(rèn)真聽講，準(zhǔn)備補(bǔ)充并質(zhì)疑。

（4）每組完成影響水稻生活的生態(tài)因素的建模任務(wù)。

（三）表達(dá)交流，釋疑、解疑

在此環(huán)節(jié)，各代表匯報本組的學(xué)習(xí)情況，具體要求為：說出本組的問題及答案，并說出所提問題的依據(jù);展示影響水稻生活的模型，并說明模型中各種文字、符號、圖形所表達(dá)的含義;匯報本組的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真傾聽別組的匯報，并與自己的學(xué)習(xí)對比，取長補(bǔ)短。

學(xué)生的思路清晰，提出問題和解決問題有理有據(jù)，表達(dá)流利，有條不紊。例如，對于水這個因素，小組代表展示了一張?zhí)镆巴恋佚斄?、植物干枯凋敗的圖片和一張洪災(zāi)中的玉米圖片，并說：“根據(jù)這兩張圖，我們的問題是‘水分過多或過少會影響植物嗎？’答案是會，結(jié)合光合作用的知識，水分太少，光合作用缺少原料，會造成減產(chǎn)甚至絕收;結(jié)合呼吸作用知識，水分太多，會使植物的根因缺氧而最終導(dǎo)致爛根?！贝送?，學(xué)生還提出問題：“水分會影響生物的進(jìn)化嗎？”對于這個問題，筆者沒有正面回答，而是當(dāng)成課后作業(yè)，讓學(xué)生課后查找資料，體驗自己提出問題、收集信息、解決問題的過程。

（四）師生互動，梳理構(gòu)建

各組代表交流匯報后，師生相互評價，整個過程學(xué)生體驗了一種新的學(xué)習(xí)方式，收獲頗多。最后，筆者再次提問：“生物的生存為何依賴一定的環(huán)境？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，小結(jié)得出：環(huán)境為生物生存提供了必要的物質(zhì)（水、二氧化碳）和能量（太陽能）。

結(jié) ?語

總之，在具體的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，挖掘課程資源，選擇合適的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，使學(xué)生對問題的解決欲罷不能，激發(fā)他們的探究欲望，進(jìn)而激活生物課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

陳峰.問題串在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006（11）：59.

作者簡介：華順菊（1971.11-），女，福建龍巖人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。