摘 要：中學(xué)階段的化學(xué)知識點(diǎn)繁雜，在復(fù)習(xí)時難度相對較大，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式很難保證復(fù)習(xí)效果。針對這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，將其繪制成具有一定邏輯的系統(tǒng)圖形。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)中，即通過圖形與文字相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高他們的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開了研究，希望可以幫助學(xué)生提升化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué);化學(xué)復(fù)習(xí)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0006-02

引 ?言

中學(xué)化學(xué)涉及的理論知識繁多，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要投入大量的精力。通常情況下，教師為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，會采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，即在課堂上對化學(xué)內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行全面梳理，學(xué)生則被動接受，這雖有可能使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)全面掌握了化學(xué)知識，但其很難將所學(xué)知識用于解決實(shí)際的化學(xué)問題。究其原因，主要是教師一味的灌輸影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，學(xué)生很難通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識。針對這種情況，教師可以在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成完整的知識體系，充分發(fā)揮其在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的作用

（一）有助于提升學(xué)生的知識記憶水平

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶，學(xué)生只有在全面掌握物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及各物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，才能具備一定的化學(xué)實(shí)踐能力。由于中學(xué)化學(xué)涵蓋的知識點(diǎn)較多，且內(nèi)容復(fù)雜，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略很難保障學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生通過對各類知識的梳理、歸納與總結(jié)，來構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，將繁雜的知識系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生對化學(xué)知識的記憶水平[1]。

例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一章時，由于涉及的知識點(diǎn)較多，而且會對學(xué)生以后的化學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以將這一章的內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，繪制一幅便于學(xué)生理解和記憶的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時就可以按照思維導(dǎo)圖了解該章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，加深對碳的理解，進(jìn)而不斷強(qiáng)化對各類知識點(diǎn)的認(rèn)識。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的趣味性

思維導(dǎo)圖是將各類化學(xué)內(nèi)容以一定的思維方式建立內(nèi)在聯(lián)系，并且利用關(guān)鍵字、圖形和線段將其形成一個知識網(wǎng)絡(luò)圖。在特定情況下，教師可將某一章節(jié)或者整本書的內(nèi)容形成一張脈絡(luò)清晰的思維結(jié)構(gòu)圖，既要包括書本中的關(guān)鍵知識點(diǎn)與內(nèi)容，也要剔除一些無用的信息，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)工作的實(shí)效性。開展化學(xué)復(fù)習(xí)前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生以一個章節(jié)的內(nèi)容為例，共同完成思維導(dǎo)圖的制作，此后在復(fù)習(xí)每一章節(jié)前，教師就可以讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在根據(jù)自己對章節(jié)內(nèi)容的理解來繪制思維導(dǎo)圖中，可以結(jié)合自己的想象加入一些趣味性內(nèi)容，最后由教師在課上評價，并對其中存在的錯誤加以糾正，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可以對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，而且還能明確章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，形成一定的思維邏輯，同時在今后的復(fù)習(xí)中可依據(jù)思維導(dǎo)圖確定復(fù)習(xí)進(jìn)度，以此來保障化學(xué)復(fù)習(xí)的高效性[2]。

（三）有助于形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)

與其他學(xué)科相比，化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有知識點(diǎn)冗雜的特性，如果學(xué)生不能對所學(xué)知識進(jìn)行有效的梳理和整合，那么很難保障復(fù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生分析各類知識點(diǎn)之間的聯(lián)系來確定各復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，并將其形成具備一定邏輯的知識網(wǎng)絡(luò)，這對提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果有積極作用。例如，在復(fù)習(xí)“常見的酸和堿”這部分內(nèi)容時，由于其中涉及的知識點(diǎn)眾多，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生找出該章節(jié)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確該章節(jié)的學(xué)習(xí)主題，將這一主題作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后圍繞這一中心點(diǎn)向外擴(kuò)展和補(bǔ)充其他知識，使其形成一個系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過觀察學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)他們雖然對這一章節(jié)的內(nèi)容框架有了一定的理解，但對硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的判斷還不夠清晰。因此，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，教師便可著重講解這方面的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[3]。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）在化學(xué)概念和化學(xué)原理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)概念和化學(xué)原理時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出各個化學(xué)概念之間的聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生通過相互提問與探討的形式，明確相關(guān)的化學(xué)概念及原理。為使學(xué)生具備利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)化學(xué)知識的能力，教師可以先提出一些簡單的概念，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖[4]。

例如，在對“混合物、純凈物、氧化物”等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生圍繞物質(zhì)的分類繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，如遇到在小組內(nèi)無法解決的問題，可以向教師求助，而教師對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式不應(yīng)做過多限制，只需在各小組之間巡視并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)即可。當(dāng)學(xué)生以小組形式提交思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)當(dāng)一一指出思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，并指導(dǎo)學(xué)生修改和完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生對其中易出錯的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步提升化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

（二）在化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)主要涉及物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途等，內(nèi)容繁雜，學(xué)生很難全部掌握，致使該部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果受到一定影響。針對這種情況，教師便可對化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)物質(zhì)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生參照框架內(nèi)容，獨(dú)立完成對思維導(dǎo)圖的繪制，從而在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對相應(yīng)的知識進(jìn)行系統(tǒng)分析與梳理[5]。學(xué)生在最初獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制時，可能無從下手，但在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生基本可以自行完成對思維導(dǎo)圖的繪制，并且能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中明確各物質(zhì)之間的關(guān)系，使其分析知識的能力和自主復(fù)習(xí)的能力得到有效提升。

（三）在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是通過梳理各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建較為全面的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對整體教學(xué)內(nèi)容的整合[6]。在開展具體的復(fù)習(xí)活動時，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中輕松把握各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過不斷的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化在頭腦形成較為全面的知識網(wǎng)絡(luò)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生既可以直觀看到各個章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，也可以通過橫向與縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而提高自己的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

結(jié) ?語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，可以使一些較為繁雜的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，在學(xué)生把握各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的同時，梳理出化學(xué)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。此外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，確保他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠具備較強(qiáng)的邏輯思維，正確把握各類事物的聯(lián)系，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2020年度課題“思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號：FJNDKY20-405）的研究成果。

作者簡介：李苗苗（1982.11-），女，吉林扶余人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。