閆妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時(shí)代面對(duì)影響增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的因素即思政課受教者、教育者、教育內(nèi)容及教育環(huán)境，應(yīng)著力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的需求動(dòng)力、提升教師親和力、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力與提高協(xié)同育人合力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;思想政治理論課;獲得感

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0010-02

一、大學(xué)生思政課獲得感的內(nèi)涵

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，提高高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）質(zhì)量與水平，切實(shí)提升新時(shí)代大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，2018年，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，將“獲得感”納入思政課教學(xué)改革中。獲得感由獲得與感組成，是指在獲得、取得的基礎(chǔ)上所有的主觀心理感受，兩者有因果遞進(jìn)關(guān)系。大學(xué)生思政課獲得感是指，大學(xué)生在思政課堂中和課堂外所獲得的知識(shí)、方法、思想觀念、道德規(guī)范以及行為表現(xiàn)等產(chǎn)生其包括對(duì)思政課的受益感、滿足感、參與感、充實(shí)感、認(rèn)同感等的積極、正向的心理體驗(yàn)。大學(xué)生獲得感既是思政課的內(nèi)在要求，又是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展具有重要意義。新時(shí)代，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，已經(jīng)成為高校推動(dòng)開展思政課教學(xué)改革各種工作的重要落腳點(diǎn)。

二、大學(xué)生思政課獲得感的影響因素分析

（一）思政課的受教育者

受教育者是思政課的直接參與者，是思政教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，受教育者的需求意識(shí)和本身的知識(shí)水平，為思政課獲得感的形成發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。一方面，馬克思指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，個(gè)人有許多需要……需要即他們的本性。”[1]思政課的獲得感是受教育者所渴求下產(chǎn)生的，進(jìn)而通過這種產(chǎn)生的獲得感來促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)生對(duì)思政課是否有所需要、是否有所期望，是思政課獲得感生成的首要起點(diǎn)。強(qiáng)烈的需求意識(shí)，會(huì)讓其有期望，并推動(dòng)著個(gè)體行為。“我愿意”與“我期待”是受教育者帶有積極性學(xué)習(xí)思政課的源泉。當(dāng)有效供給滿足了受教育者的充分需求，其受教育者的接受意愿便會(huì)被激發(fā)，很容易產(chǎn)生獲得感。另一方面，思政課能否滿足大學(xué)生的需要，不僅要從提升思政課客觀的供給角度找尋恰切之道，還要從思政課主體的視角明晰究竟是否能夠從供給中有所收獲。思政課程具有顯著意識(shí)形態(tài)性與較強(qiáng)學(xué)理性，無論是原理、方法論還是概念、規(guī)律都是從社會(huì)實(shí)踐提煉概括出來的結(jié)果。因此，是否能夠理解接受思政課教育內(nèi)容，也需要受教育者具備一定知識(shí)儲(chǔ)備與結(jié)構(gòu)。

（二）思政課的教育者

受教育者的需求與教育者的供給相互依存，供給的缺少或是有供給卻無法滿足大學(xué)生的需求必然會(huì)引起思政課獲得感的缺失。作為思政課的主導(dǎo)者，教師的供給觀念、能力對(duì)大學(xué)生思政課獲得感有重要影響。一方面教師對(duì)思政工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，其理想信念、師德師風(fēng)等。思想觀念是付諸行動(dòng)的先導(dǎo)，作為思政教育者要堅(jiān)定政治信仰，尊重教師職業(yè)，樹立以德樹人、以生為本的教育理念。另一方面思政教師自身的工作能力不僅在于個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)，還在于在工作實(shí)踐中的能力，其包括專業(yè)知識(shí)、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方法運(yùn)用等能力。部分教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，對(duì)理論并未讀透、悟透，加之僅運(yùn)用傳統(tǒng)的單向教學(xué)灌輸，缺乏語言轉(zhuǎn)換能力與教學(xué)溫度，使其思政課陷入自說自話、自問自答的尷尬境遇。因此，要充分發(fā)揮思政課教師的積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，深化思政課改革目標(biāo)，提升思政課感染力與親和力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

（三）思政課的教育內(nèi)容

思政課的教育內(nèi)容是滿足社會(huì)發(fā)展要求、大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求和傳播正確導(dǎo)向的理論載體，其科學(xué)性、合理性及有效性直接影響大學(xué)生對(duì)思政課的參與度?！包h的十八大以來，思想政治理論課教材建設(shè)始終緊扣黨的理論創(chuàng)新成果，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在各門課程建設(shè)中都得到了及時(shí)的體現(xiàn)?！盵2]但依然存在一些問題，如內(nèi)容概念化忽視日常、內(nèi)容重復(fù)化忽視銜接、內(nèi)容宏觀化忽視微觀，這些問題一方面會(huì)造成教師職業(yè)倦怠，內(nèi)容的重復(fù)，會(huì)讓肩負(fù)科研教學(xué)雙重任務(wù)的教師花更多精力、時(shí)間增添其他資源補(bǔ)充;另一方面，與初中、高中的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，加之學(xué)理性較強(qiáng)的教材使學(xué)生形成炒冷飯心理，部分學(xué)生將教材僅僅作為臨時(shí)抱佛腳的工具，學(xué)期結(jié)束后把十成新教材作為二手書低價(jià)出售。同時(shí)，各高校思政課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及供給的內(nèi)容質(zhì)量也存在現(xiàn)實(shí)層次性的落差，如學(xué)期、學(xué)時(shí)與考核方式的差異，尤其教學(xué)內(nèi)容的供給質(zhì)量，直接影響到學(xué)生在思政課的實(shí)際獲得。

（四）思政課的生態(tài)環(huán)境

思政課目的在于育人，育人的影響不在于一朝一夕，而在于其一生。大學(xué)生的思政課獲得感亦如此，不僅看重學(xué)生當(dāng)下某一時(shí)點(diǎn)的獲得，更是一種持久性與穩(wěn)定性的獲得。但獲得的持久、穩(wěn)定需要在和諧、健康的生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行。高校思政工作得到了黨和國(guó)家的高度重視，為思政課改革發(fā)展提供了機(jī)遇。思政課生態(tài)環(huán)境對(duì)思政教學(xué)供給的質(zhì)量、學(xué)生對(duì)思政課的判斷評(píng)價(jià)有深刻影響。其生態(tài)環(huán)境包括教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化制度建設(shè)、硬件保障、馬院在高校中的“地位與影響”、各課程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制以及網(wǎng)絡(luò)危機(jī)輿情的處理等因素，其構(gòu)成的思政課生態(tài)環(huán)境是影響學(xué)生思政課獲得感的重要催化劑。因此，新時(shí)代下，我們要緊隨時(shí)代發(fā)展，優(yōu)化思政課生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決打贏提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

三、提升大學(xué)生思政課獲得感的路徑分析

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的需求動(dòng)力

因需求有獲得，學(xué)生對(duì)思政課的需求是獲得感的原始基點(diǎn)。如學(xué)生對(duì)思政課毫無欲求，教師供給其大量教育內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無限負(fù)擔(dān)，獲得感也無從說起。學(xué)生對(duì)思政課獲得感的求取期望會(huì)影響其積極性并作用到學(xué)生身上。因此，要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)思政課的需求，激發(fā)其需求動(dòng)力。一方面讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展需求有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，既要接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要提升理論素養(yǎng)與思想境界，激發(fā)其全面發(fā)展需求，使其產(chǎn)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面引導(dǎo)其正確辨別自身的需求，將個(gè)人需求和社會(huì)需求相結(jié)合，抑制其錯(cuò)誤的、功利性的需求，有態(tài)度、合理地規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政課需求的正向刺激，及時(shí)了解需求，以學(xué)生為導(dǎo)向，運(yùn)用馬克思主義理論方法對(duì)學(xué)生的疑惑困難及時(shí)解釋與解決，使學(xué)生從無意識(shí)運(yùn)用至有意識(shí)運(yùn)用最后到自覺運(yùn)用，真正地用思想理論征服學(xué)生，提升其思政課獲得感。

（二）提升教師的親和力

作為主要的供給者，思政課教師在提升學(xué)生思政課獲得感中起關(guān)鍵性作用。教師的供給觀念、話語體系、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生是否樂于接受吸收有著直接影響。首先，要樹立學(xué)科意識(shí)，導(dǎo)向鮮明。思政課教師既是教書者，又是研究者，要有研究性教學(xué)意識(shí)，也要有科學(xué)性教學(xué)態(tài)度。其要堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，強(qiáng)化“四個(gè)服務(wù)”，緊隨時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。其次，堅(jiān)持育人為本，增強(qiáng)教學(xué)感染力。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。同時(shí)教師要堅(jiān)持教與學(xué)的平衡互動(dòng)，不斷革新教學(xué)方法，如課內(nèi)與課外結(jié)合，線下與線上結(jié)合，增強(qiáng)思政課感染力。最后，教師要提升自身的專業(yè)能力，思政課教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，將馬克思主義理論納入自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)歷史文化底蘊(yùn)，提升自身的語言藝術(shù)魅力，貼近生活、網(wǎng)絡(luò)，擺脫教材話語體系、傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)、理論與實(shí)踐的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力

馬克思曾說過：“理論只要說服人，就可以掌握群眾。而理論只要徹底，就能說服人。”[3]教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識(shí)、產(chǎn)生獲得感的根本來源，教學(xué)內(nèi)容的豐富度、合理性及科學(xué)性對(duì)回應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的需求和應(yīng)用度，決定著學(xué)生最終對(duì)思政課知識(shí)的實(shí)際獲得程度。首先，教材體系的科學(xué)合理，堅(jiān)持正確政治方向，以學(xué)生需求為中心優(yōu)化教材，貼近生活實(shí)際、專業(yè)特色，契合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及焦點(diǎn)問題，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的大腦里。其次，避免初高中教材內(nèi)容與大學(xué)教材內(nèi)容、大學(xué)各思政課間的教材內(nèi)容的重復(fù)性，符合學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)、文理工學(xué)生基礎(chǔ)差異完善教材，保持其的銜接性與契合性。最后，要形成以統(tǒng)編教材為主，以參考輔學(xué)資料讀物為輔助，主輔相結(jié)合，滿足不同對(duì)象、輻射不同層次的教材體系，增強(qiáng)吸引力，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在的理論邏輯體系，以此最大限度地滿足學(xué)生對(duì)思政課獲得感的需要。

（四）提高協(xié)同育人合力

提升大學(xué)生思政課獲得感需要良好的生態(tài)環(huán)境，即需要各組織協(xié)同性發(fā)揮作用，優(yōu)化教學(xué)資源，打造協(xié)同化的供給結(jié)構(gòu)。一方面各高校黨委應(yīng)重視思政課，“高校黨委對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)?！盵4]要堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，要把高校思政工作擺在重要位置，黨委書記、校長(zhǎng)切實(shí)負(fù)起政治、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，高度重視思政課建設(shè)，并為其創(chuàng)造發(fā)展空間。另一方面要加強(qiáng)各方協(xié)同。一是大中小學(xué)的協(xié)同，聯(lián)接供給的高等教育與基礎(chǔ)教育，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展;二是科教研究的協(xié)同，聯(lián)通供給的科研探索與教學(xué)探索，充分發(fā)揮科教融合育人功能;三是課堂內(nèi)外的協(xié)同，聯(lián)合供給的課堂場(chǎng)域與日常場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生自我教育，并真正做到內(nèi)化于心、外化于行;四是校內(nèi)外的協(xié)同，聯(lián)動(dòng)供給的學(xué)校力量與社會(huì)力量，提供完備的保障機(jī)制，營(yíng)造和諧、健康的思政課生態(tài)環(huán)境。

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◎編輯 郭小琴