汪邦會(huì)

學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)。教育教學(xué)活動(dòng)要正常開展，務(wù)必以保證教師學(xué)生的安全為前提。如何保障教育教學(xué)活動(dòng)安全，是每一個(gè)教師及教育教學(xué)管理者必須思考的問題。筆者以長(zhǎng)期堅(jiān)守在小學(xué)教育最基層的語文教師和班主任的身份，在自己的切身感受與深入思考的基礎(chǔ)上，在此提出“3452”（指達(dá)成3個(gè)共識(shí)，確保四個(gè)不誤，執(zhí)行5個(gè)不準(zhǔn)，倡導(dǎo)2個(gè)一點(diǎn)）教育教學(xué)活動(dòng)安全要求，期待以己一孔之見，與廣大教師及教育教學(xué)管理工作者交流探討。

一、達(dá)成3個(gè)“共識(shí)”

意識(shí)決定行為。行動(dòng)到位，首先是認(rèn)識(shí)到位。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)安全離不開全體教師的共同努力，要想全體教師主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)安全管理，必須解決教師的思想問題、認(rèn)識(shí)問題。筆者以為應(yīng)積極引導(dǎo)教師達(dá)成以下三個(gè)共識(shí)：

（1）真正認(rèn)識(shí)到安全是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提與保障。有很多教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，安全管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。認(rèn)識(shí)上的不到位，導(dǎo)致很多教師的行為也失之偏頗：重視學(xué)科教學(xué)，忽視安全教育;重視教學(xué)質(zhì)量，忽視安全管理。而當(dāng)因自己疏于教育與管理發(fā)生安全事故，進(jìn)而給教學(xué)工作帶來困擾、嚴(yán)重影響教學(xué)工作正常開展的時(shí)候，即使悔意深深，傷悲切切，對(duì)于某些人、某些事來說，也是于事無補(bǔ)、不可挽回。由此可見，安全在教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中是多么的重要。

（2）真正認(rèn)識(shí)到安全是師生幸福的根本要求與核心要素。當(dāng)下，幸福指數(shù)是出現(xiàn)頻率較高，也很人們十分關(guān)注的一個(gè)詞語。幸福指數(shù)的高低，最主要的不是看吃得怎么樣，不是看穿得好不好，也不是看住房的好壞與存款的多少。人們最關(guān)心的是什么？是平安。平安就是福，幾乎已成了人們的共識(shí)。的確，安安全全、平平安安才是人們的第一追求，才是人們起碼的、根本的要求。教師平安，師資隊(duì)伍才穩(wěn)定：學(xué)生平安，家長(zhǎng)才放心，學(xué)生才能正常學(xué)習(xí)，教師也才能不受外界因素的干擾而安心教書、潛心育人。不難理解，安全是師生幸福的根本要求，也是師生幸福指數(shù)的核心要素。

（3）真正認(rèn)識(shí)到關(guān)注細(xì)節(jié)是確保安全的關(guān)鍵。我們知道，除了不可抗拒的自然災(zāi)害外，學(xué)校安全事故的發(fā)生，大多是疏于日常管理，對(duì)細(xì)微的事情、細(xì)微的環(huán)節(jié)關(guān)注不夠造成的。如學(xué)生的擁擠嬉鬧、玩火機(jī)小刀等。因此，我們要保證校園安全，需把住關(guān)鍵，關(guān)注細(xì)節(jié)。

二、確保4個(gè)“不誤”

（1）室內(nèi)外操班主任在崗值守不誤。課間操，無論室外，還是室內(nèi)，都是學(xué)生安全事故發(fā)生的高頻時(shí)段。為了保證學(xué)生課間操活動(dòng)期間的安全，班主任老師務(wù)必堅(jiān)守崗位，認(rèn)真組織，適時(shí)調(diào)控，確保課間操活動(dòng)有序有效開展。

（2）午休期間值班教師在崗值守不誤。根據(jù)學(xué)校的管理要求，學(xué)生午餐以后開始午休。但學(xué)生畢竟是孩子，他們的自控能力有限，加之幾十個(gè)學(xué)生在教室集中午休，難免會(huì)有學(xué)生嬉鬧追奔的現(xiàn)象，難免會(huì)有學(xué)生磕絆碰撞的現(xiàn)象。因此，為了確保學(xué)生正常午休，進(jìn)而確保學(xué)生午休期間的安全，值班教師務(wù)必認(rèn)真履職，加強(qiáng)管理。

（3）放學(xué)后輔導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)教師在崗值守不誤。教書育人是教師的神圣職責(zé)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差是教師的重要任務(wù)。放學(xué)后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)教師來說，可謂家常便飯。好心應(yīng)辦好事，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該兼顧師生的時(shí)間、離家遠(yuǎn)近等具體情況。教師如果有事，就不要把學(xué)生留在教室或辦公室，一定要做到學(xué)生在教師就在。如果因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)生而發(fā)生安全事故，那就得不償失了。

（4）任課教師上課前清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，下課前提醒學(xué)生注意安全不誤。有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)教室習(xí)慣性的動(dòng)作是掃視全班，看學(xué)生是否到齊，有幾個(gè)未到，是哪幾個(gè)學(xué)生未到，然后向班上學(xué)生問問原因，做到心中有數(shù)，以便課后與班主任交流、求證。下課前給點(diǎn)溫馨提示，讓學(xué)生注意課間安全。這樣既教育了學(xué)生，又拉進(jìn)了師生間的情感距離。如此好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法，值得我們廣大教師學(xué)習(xí)與借鑒。

三、執(zhí)行5個(gè)“不準(zhǔn)”

對(duì)于學(xué)校管理，仁者見仁，智者見智。不外乎情感化管理、制度化管理、人格化影響三個(gè)層次。情感化管理，情感大于制度，學(xué)校管理容易陷入混亂局面。人格化影響，是學(xué)校管理的理想境界。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，管理者與被管理者在價(jià)值觀念、人生意義等方面很難達(dá)成理想化的人格平等。鑒于此，推行制度化管理，才是當(dāng)下最為可行的管理模式。制定好規(guī)章制度，力求用制度約束人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是主要領(lǐng)導(dǎo)，是制度不偏不倚的堅(jiān)守者與執(zhí)行人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與廣大教職工的關(guān)系應(yīng)該有工作內(nèi)與工作外的區(qū)別。工作中是人與制度的關(guān)系，你違背制度，制度懲罰你;你遵守制度，制度保護(hù)你。工作外是人與人的關(guān)系，是“投之以桃，報(bào)之以李”的人際交往。為了確保教學(xué)活動(dòng)安全，筆者提出5個(gè)“不準(zhǔn)”，并納入學(xué)校教職工年度目標(biāo)考核獎(jiǎng)的發(fā)放方案之中，形成學(xué)校人人遵守的學(xué)校管理制度。5個(gè)“不準(zhǔn)”具體內(nèi)容如下：

（1）不準(zhǔn)私自調(diào)課，做到按課表上課。

（2）不準(zhǔn)遲到、早退與課間溜號(hào)，做到恪盡職守。

（3）不準(zhǔn)體罰與變相體罰學(xué)生，做到依法執(zhí)教、文明執(zhí)教。

（4）不準(zhǔn)私自組織課外、校外活動(dòng)，做到依法依規(guī)組織開展活動(dòng)。

（5）不準(zhǔn)讓學(xué)生自行到操場(chǎng)參加集會(huì)、做課間操與放學(xué)離校，做到組織有序，路隊(duì)行走。

四、倡導(dǎo)2個(gè)“一點(diǎn)”

（1）任課教師到教室上課盡量提前一點(diǎn)。課前2分鐘，是學(xué)生紛紛進(jìn)教室、課間活動(dòng)的興奮勁尚未消停的時(shí)候。課間活動(dòng)的余波可能還要在教室蕩漾，甚至翻騰，因?yàn)橛猩贁?shù)學(xué)生在操場(chǎng)做的游戲也許還要在教室繼續(xù)。操場(chǎng)做的游戲在教室內(nèi)做，安全保障系數(shù)驟然下降。任課教師提前一點(diǎn)到教室，就可以及時(shí)制止學(xué)生的危險(xiǎn)游戲與不規(guī)范行為，學(xué)生的安全就能得以充分保障。

（2）對(duì)體質(zhì)特殊學(xué)生多關(guān)注關(guān)心一點(diǎn)。每個(gè)學(xué)校都有體質(zhì)比較特殊的學(xué)生，如心臟病患者、殘疾兒童等。老師要多關(guān)注關(guān)心這樣的學(xué)生。特別是體育老師，上體育課對(duì)這樣的學(xué)生要降低要求，要精心設(shè)計(jì)與體質(zhì)特殊學(xué)生身體狀況相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目。切不可為了完成教學(xué)任務(wù)而誘發(fā)他們的病情、加重他們的痛苦。