李可

摘要：在英語學(xué)科核心素養(yǎng)被高度重視的大背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語能力的需求。為了提高英語閱讀教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，本文探究了群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 ? 高中英語 ? 閱讀教學(xué) ? 策略

一、研究的目的及意義

群文閱讀最早是由樹人教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)提出的一種新型閱讀教學(xué)模式，全稱群文閱讀教學(xué)，它提倡由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一個(gè)或多個(gè)話題閱讀多篇文章，并在閱讀中聯(lián)系主題不斷建構(gòu)及思考，最終在意識(shí)上達(dá)成共識(shí)。在當(dāng)下的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面不盡人意，急需新的閱讀教學(xué)模式，而群文閱讀教學(xué)給教師提供了這樣一個(gè)方向。

在現(xiàn)階段普遍的閱讀教學(xué)中，閱讀文章通常以單一文本的形式出現(xiàn)。從文章數(shù)量來看，在目前各版本的高中英語教材中，學(xué)生一學(xué)期總體課文閱讀篇數(shù)僅在二十篇左右，在只有少量語言輸入的情況下，教師的教學(xué)重點(diǎn)不得不集中在語法及詞匯講解，以至于很難設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略和閱讀任務(wù)。

二、群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.比較閱讀，引發(fā)思考

群文閱讀以個(gè)性化、差異化為前提，通過課上師生共同探討與對(duì)話，最終形成了對(duì)某一議題的共同理解和認(rèn)可。如高中外研版必修三課文《The Three Gorges Dam》講述了三峽大壩的優(yōu)勢(shì)，以及為修建大壩而付出的代價(jià)——淹沒了數(shù)個(gè)城鎮(zhèn)與名勝古跡，表明為了現(xiàn)代科技及人民福祉，犧牲一定的歷史與自然環(huán)境是在所難免的。其次，在獲取本篇文章的中心思想后，教師立刻引入第二篇課外文章《Flooding Ancient History》，該文章講述了土耳其因修建大壩淹沒古城的事件。而此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章對(duì)于新舊舍棄的觀點(diǎn)完全相反，因視角不同，對(duì)同一問題看法的矛盾就此產(chǎn)生。此時(shí)，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展一場關(guān)于“科技與環(huán)境誰更重要”的辯論賽，學(xué)生可以借由兩篇文章中出現(xiàn)過的字詞、例句乃至觀點(diǎn)，闡述自己的立場。再次，教師引入文章《The Forest Man of India》，該文章講述了一位愿為保護(hù)環(huán)境放棄城市生活的人。因?qū)W生已掌握相關(guān)話題的部分字、詞句，此篇文章可以略讀。最后，教師對(duì)三篇文章的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，至于哪種觀點(diǎn)才是真理并無正確答案，只要學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)表達(dá)出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，便達(dá)到了教學(xué)目的。

2.以精帶略，策略遷移

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以將相同文體或相似寫作手法的文章組合起來進(jìn)行教學(xué)。如“Basketball”這一模塊呈現(xiàn)了一篇關(guān)于喬丹與張伯倫的人物傳記，首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀該文章，并通過此文總結(jié)出人物傳記應(yīng)包含哪些要點(diǎn);其次，教師可以引入外研社《分級(jí)群文閱讀》一書中的三篇人物傳記，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，先精講《建筑大師貝先生》一文，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)該種類型文章閱讀策略;最后，教師可以將剩下的兩篇文章交給學(xué)生略讀，并將剛學(xué)會(huì)的閱讀技巧遷移至略讀文章中，或者可以讓學(xué)生根據(jù)略讀文章自行設(shè)計(jì)問題，站在出題者的角度再次運(yùn)用閱讀策略。

3.串聯(lián)線索，構(gòu)建聯(lián)系

群文閱讀具有“同一議題”“多篇文本”“集體構(gòu)建”“達(dá)成共識(shí)”等核心特點(diǎn)和新型理念，所以教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系同組文章的線索。如《愛心人士》單元中的三篇文章都是描寫助人為樂事跡的記敘文，它們看似是獨(dú)立的敘事，但每篇文章中都有對(duì)愛心人士或被幫助對(duì)象的性格、動(dòng)作或心理狀態(tài)的描述。教師可以此為線索，串聯(lián)起三篇文章，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生同時(shí)閱讀三篇記敘文：“第一次速讀，列出三篇文章的人物關(guān)系;第二次精讀，找出描寫人物心理狀態(tài)的詞，并與教師一起加以分析;第三次通過線索聯(lián)系對(duì)三篇文章加以總結(jié)，讓學(xué)生找出三篇文章思想層面及語言層面的共性。

三、反思與總結(jié)

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的群文閱讀教學(xué)策略探究后，筆者進(jìn)行了如下反思：首先，在選擇文章時(shí)，教師應(yīng)做好教材與課外讀物之間的聯(lián)系，所選的文章既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又不能偏離教材主題;其次，教師應(yīng)把握好群文閱讀教學(xué)的頻率，每周一到兩個(gè)課時(shí)較為合適;最后，教師處理文章時(shí)應(yīng)有精有略?？偠灾?，課外閱讀是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，作為英語教學(xué)內(nèi)容的重要延伸與補(bǔ)充，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的保證，群文閱讀的力量不容小視。

參考文獻(xiàn)：

[1]季秋菊.群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中小學(xué)管理，2016（8）.

（作者單位：四川省德陽中學(xué)校）