唐國忠，杭州師范大學(xué)附屬倉前實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，中共黨員，浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)教師教育分會(huì)理事，杭州市德育工作先進(jìn)個(gè)人，杭州市少先隊(duì)工作先進(jìn)個(gè)人，余杭區(qū)名校長(zhǎng)。

1988年師范學(xué)校畢業(yè)，開始在余杭縣潘板中心小學(xué)任教。由于表現(xiàn)突出，1995年被組織破格提拔為潘板小學(xué)校長(zhǎng)，并先后在雙溪鎮(zhèn)中心學(xué)校、瓶窯鎮(zhèn)中心學(xué)校、倉前中心小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)。

從教30余年，發(fā)表論文數(shù)十篇，承擔(dān)市區(qū)級(jí)課題研究7項(xiàng)。2018年主持課題“有夢(mèng)、筑夢(mèng)、逐夢(mèng)：夢(mèng)想少年層級(jí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”，立項(xiàng)并獲得杭州市教育科研成果二等獎(jiǎng)，2020年主持課題“美好教育視域下學(xué)生成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)研究”，立項(xiàng)。

他醉心教育，步步攀高，甘作教育靈魂的守望者。

育人的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展，是要引導(dǎo)和促進(jìn)人的社會(huì)化，使人成為現(xiàn)實(shí)的、單個(gè)的社會(huì)存在。然而現(xiàn)行教育的“太忙于現(xiàn)實(shí)，太騖馳于外界”的功利化態(tài)勢(shì)，將教育簡(jiǎn)單地看成了追尋學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接跑道，忽視了對(duì)于學(xué)生作為社會(huì)人的美德品行方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)生評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，輕品行評(píng)價(jià)；重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)；重量化評(píng)價(jià)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)；重外部評(píng)價(jià)，輕自我評(píng)價(jià)的問題。因此，杭州師范大學(xué)附屬倉前實(shí)驗(yàn)小學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式為著力點(diǎn)，借本校課改之風(fēng)，將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，制定了“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)方案體系。

“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的理論鏈接

研究背景和理論支持 一是我國學(xué)生的核心素養(yǎng)。2014年教育部明確提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。核心素養(yǎng)作為課程與評(píng)價(jià)的概念，既是深化課程改革、立德樹人的邏輯必然，也是課程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技術(shù)訴求。二是多元智能理論。1983年，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，其中包括語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八種智能。我們結(jié)合這八種智能，相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了八個(gè)類型的單項(xiàng)夢(mèng)想星，每類夢(mèng)想星由相近學(xué)科主要負(fù)責(zé)。

研究行動(dòng)路線 設(shè)計(jì)一套層級(jí)評(píng)價(jià)方案并在教學(xué)過程中實(shí)施，以此引導(dǎo)學(xué)生有夢(mèng)、筑夢(mèng)、逐夢(mèng)，培養(yǎng)多彩“夢(mèng)想少年”。整個(gè)評(píng)價(jià)采用階梯式層級(jí)推進(jìn)，在時(shí)間維度上，從每周單項(xiàng)夢(mèng)想星評(píng)價(jià)，到每月夢(mèng)想小明星評(píng)價(jià)，再到學(xué)期末的單項(xiàng)夢(mèng)想少年和多彩夢(mèng)想少年評(píng)價(jià)。在年齡維度上，通過活動(dòng)體驗(yàn)，從低段的學(xué)生夢(mèng)想啟航—描繪夢(mèng)想，到中段的學(xué)生規(guī)劃夢(mèng)想—夯實(shí)夢(mèng)想，再到高段的夢(mèng)想行動(dòng)—放飛夢(mèng)想形成系列。

“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)方案體系確立與完善

圍繞“培養(yǎng)多彩夢(mèng)想少年”的總目標(biāo)，我們分為摸索階段、提升階段、完善階段三個(gè)階段，不斷深入設(shè)計(jì)和完善“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)方案。

摸索階段：提出夢(mèng)想星類型和評(píng)價(jià)的大框架 一是初步提出夢(mèng)想星八大類型。依據(jù)我國學(xué)生的核心素養(yǎng)要求以及加德納的多元智能理論，經(jīng)過多方面的教師團(tuán)隊(duì)交流思考及專家指導(dǎo)，初步將夢(mèng)想星確定為以下八大類型：文學(xué)夢(mèng)想星、數(shù)學(xué)夢(mèng)想星、英語夢(mèng)想星、科技?jí)粝胄?、運(yùn)動(dòng)夢(mèng)想星、藝術(shù)夢(mèng)想星、文明夢(mèng)想星、創(chuàng)意夢(mèng)想星。二是初步提出夢(mèng)想星評(píng)比的三個(gè)層級(jí)。經(jīng)過多方討論并出于實(shí)施的可操作性的考慮，將夢(mèng)想星評(píng)比確定為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)：每周單項(xiàng)夢(mèng)想星評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括學(xué)科課時(shí)評(píng)價(jià)：任課教師在每堂課結(jié)束之后對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)予以單項(xiàng)夢(mèng)想星的獎(jiǎng)勵(lì)；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：學(xué)校根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)給予適當(dāng)個(gè)數(shù)夢(mèng)想星的獎(jiǎng)勵(lì)，并記入爭(zhēng)星手冊(cè)中；學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)：學(xué)科測(cè)試一般有單元考查、期末測(cè)試兩種，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)數(shù)量的夢(mèng)想星。第二層級(jí)每月進(jìn)行“夢(mèng)想小明星”評(píng)價(jià)。在全面考查學(xué)生綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每月開展班級(jí)夢(mèng)想小明星評(píng)選工作（每月人數(shù)不超過8人）。第三層級(jí)是每學(xué)期開展“多彩夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)。每學(xué)期結(jié)束前，各班班主任統(tǒng)計(jì)一學(xué)期內(nèi)學(xué)生獲得的單項(xiàng)夢(mèng)想星，并擇優(yōu)評(píng)選出單項(xiàng)夢(mèng)想少年，每學(xué)年評(píng)選多彩夢(mèng)想少年并進(jìn)行統(tǒng)一表彰并頒發(fā)榮譽(yù)證書和紀(jì)念品，制作“夢(mèng)想少年榮譽(yù)墻”，進(jìn)行全校公布，同時(shí)在校園內(nèi)廣泛開展向“夢(mèng)想少年”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

提升階段：提出夢(mèng)想星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校通過開展經(jīng)驗(yàn)介紹、組織研討等活動(dòng)，多方面征求各科教師的意見，最終確定了“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要依靠學(xué)科來完成，具體且細(xì)致，注重強(qiáng)化評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”“引導(dǎo)”功能，淡化“甄別”“篩選”功能，旨在引導(dǎo)教師從與學(xué)生相處的各個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生去追求優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，并進(jìn)而從興趣和愛好衍生成“夢(mèng)想”。

完善階段：細(xì)化權(quán)重分和操作流程 這一階段的主要任務(wù)是完善方案，主要包括細(xì)化權(quán)重分和發(fā)星、評(píng)星等方面的操作流程。對(duì)此，我們采取了以下三項(xiàng)舉措。

舉措一：設(shè)計(jì)《多彩夢(mèng)想星手冊(cè)》。在完善“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)方案階段，學(xué)校組織課題小組成員集中研討交流，設(shè)計(jì)出一份詳細(xì)具體的《多彩夢(mèng)想星手冊(cè)》，它指明了評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的具體流程，作為學(xué)校今后全面開展“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南。

舉措二：細(xì)化多彩夢(mèng)想星評(píng)價(jià)操作流程。追求夢(mèng)想是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要引導(dǎo)學(xué)生天天爭(zhēng)做單項(xiàng)夢(mèng)想星，每月爭(zhēng)奪多彩夢(mèng)想小明星，學(xué)期爭(zhēng)當(dāng)夢(mèng)想少年。每一個(gè)月為一個(gè)評(píng)價(jià)階段，當(dāng)學(xué)生的單項(xiàng)夢(mèng)想星達(dá)到8個(gè)時(shí)，可以換成一張多彩夢(mèng)想卡。如果這個(gè)月中的單項(xiàng)小星星未達(dá)到8個(gè)，可以將得到的小星星累積到下個(gè)月，同樣用8個(gè)小星星換取一張多彩夢(mèng)想卡。一是每周單項(xiàng)夢(mèng)想星評(píng)價(jià)。每周結(jié)束之前，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將每位同學(xué)獲得的單項(xiàng)夢(mèng)想星的數(shù)量進(jìn)行匯總，原則上每班夢(mèng)想星的個(gè)數(shù)不能超過班級(jí)人數(shù)的1/5，每位學(xué)生集齊8個(gè)單項(xiàng)夢(mèng)想星就可以兌換一張多彩夢(mèng)想卡。班主任將分別獲得單項(xiàng)夢(mèng)想星和多彩夢(mèng)想卡的學(xué)生的得星情況展示在“班級(jí)夢(mèng)想星展示墻”上，供學(xué)生了解、相互學(xué)習(xí)。單項(xiàng)夢(mèng)想星的來源主要包括學(xué)科課時(shí)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)。二是每月“夢(mèng)想小明星”評(píng)價(jià)。在全面考查學(xué)生綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每月開展班級(jí)夢(mèng)想小明星評(píng)選工作（每月人數(shù)不超過8人）。評(píng)選當(dāng)天填寫班級(jí)表格，報(bào)送各年級(jí)組。年級(jí)組匯總各班推薦和學(xué)生自薦情況，開展年級(jí)小明星評(píng)選工作（每月人數(shù)不超過8人）。大隊(duì)部于每月底做好考核審批，評(píng)出校園小明星，并做好明星上臺(tái)展示、頒獎(jiǎng)和宣傳工作。三是每學(xué)期“多彩夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)。在每一學(xué)期結(jié)束之前，各班班主任將一學(xué)期內(nèi)學(xué)生獲得的單項(xiàng)夢(mèng)想星和多彩夢(mèng)想卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在獲得單項(xiàng)夢(mèng)想星和多彩夢(mèng)想卡的學(xué)生里最終擇優(yōu)評(píng)選出單項(xiàng)夢(mèng)想少年和多彩夢(mèng)想少年進(jìn)行統(tǒng)一表彰并頒發(fā)榮譽(yù)證書和紀(jì)念品，制作“夢(mèng)想少年榮譽(yù)墻”，進(jìn)行全校公布，同時(shí)在校園內(nèi)廣泛開展向“夢(mèng)想少年”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

舉措三：設(shè)計(jì)期末“夢(mèng)想少年”素質(zhì)報(bào)告單。學(xué)期評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的總體評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)按“單項(xiàng)+綜合+評(píng)語” 三部分進(jìn)行，并采用“夢(mèng)想少年素質(zhì)報(bào)告單”的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)與學(xué)生。

“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)方案實(shí)施與推進(jìn)

基于“夢(mèng)想”的年級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)開展 依據(jù)“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容，將活動(dòng)體驗(yàn)按照年級(jí)分為三個(gè)階段。第一，一二年級(jí)為低段，主要引導(dǎo)學(xué)生“有夢(mèng)”，通過組織一年級(jí)新生在入學(xué)儀式上開展“夢(mèng)想啟航”主題活動(dòng)和帶領(lǐng)二年級(jí)學(xué)生走進(jìn)田野，開展“描繪夢(mèng)想”主題活動(dòng)，在學(xué)生心中埋下夢(mèng)想的種子。第二，三四年級(jí)為中段，有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而“筑夢(mèng)”。通過三年級(jí)的知太炎、學(xué)太炎、促行規(guī)—“規(guī)劃夢(mèng)想”主題教育，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，激發(fā)向楷模學(xué)習(xí)的熱情；通過四年級(jí)的國防教育—“夯實(shí)夢(mèng)想”主題活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生腳踏實(shí)地，夯實(shí)夢(mèng)想。第三，五六年級(jí)為高段，激勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)去“逐夢(mèng)”，五年級(jí)通過學(xué)農(nóng)—“夢(mèng)想行動(dòng)”主題活動(dòng)，組織五年級(jí)學(xué)生來到這片農(nóng)場(chǎng)樂園，自行播種與收獲，實(shí)時(shí)觀測(cè)植物的生長(zhǎng)情況，體驗(yàn)“夢(mèng)想”發(fā)芽茁壯成長(zhǎng)；六年級(jí)開展畢業(yè)生紀(jì)念樹捐種及心愿瓶傳遞活動(dòng)—“放飛夢(mèng)想”主題活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行紀(jì)念樹的捐種及心愿瓶的傳遞，引導(dǎo)他們記住曾經(jīng)在這片校園有屬于他們的歡樂，屬于他們的夢(mèng)想，屬于他們的腳步。

基于“夢(mèng)想”的個(gè)體評(píng)價(jià)手冊(cè)使用 為了讓評(píng)價(jià)工作有條不紊的進(jìn)行，學(xué)校依據(jù)學(xué)科教師的不同，分別印發(fā)不同類別的夢(mèng)想星，以便學(xué)生能夠?qū)@得的夢(mèng)想星依據(jù)類別分別貼在評(píng)價(jià)手冊(cè)中對(duì)應(yīng)的位置。這樣學(xué)生就可以清楚地了解自己每周的獲星情況，從量化結(jié)果更加明確自己的努力方向；家長(zhǎng)和教師可以清晰地了解學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)。

基于“夢(mèng)想”的頒獎(jiǎng)盛典儀式 學(xué)校采用夢(mèng)想盛典的方式為夢(mèng)想少年頒獎(jiǎng)，并邀請(qǐng)街道領(lǐng)導(dǎo)和杭師大教授參與頒獎(jiǎng)，增加儀式感和驚喜。“夢(mèng)想少年”的成長(zhǎng)除了學(xué)生自身的努力，也離不開教師和家長(zhǎng)的支持。夢(mèng)想盛典共分為三個(gè)系列。第一個(gè)系列：表彰用勤奮與拼搏創(chuàng)造夢(mèng)想，用毅力與信心追尋夢(mèng)想的“夢(mèng)想少年”。每屆共評(píng)選出20名“夢(mèng)想少年”，由杭師大教授及校長(zhǎng)共同為其頒獎(jiǎng)。第二個(gè)系列：表彰“啟夢(mèng)教師”。“啟夢(mèng)教師”中有年輕、有活力的新教師，也有從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們都是有理想、有信念，一直以來用自己的愛心、耐心和恒心引導(dǎo)學(xué)生的“筑夢(mèng)人”。第三個(gè)系列：表彰“夢(mèng)爸夢(mèng)媽”。他們像冬天的太陽，溫暖著孩子的臉龐；像黑夜里的一盞明燈，指引著孩子前行的方向；像沙漠中的一泓清泉，滋潤著孩子的心田。

綜上所述，我校的“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)方案不僅關(guān)注學(xué)生的單項(xiàng)發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多維、多元結(jié)構(gòu)化發(fā)展。實(shí)施“夢(mèng)想少年”層級(jí)評(píng)價(jià)方案后，我們通過組織教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和“夢(mèng)想少年”評(píng)價(jià)的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們從關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)技能、思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，到關(guān)注學(xué)生其他能力夢(mèng)想的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)引導(dǎo)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生參與爭(zhēng)星、奪星、評(píng)星、獎(jiǎng)星等活動(dòng)，在經(jīng)歷整個(gè)評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)了自我教育，并根據(jù)自己的個(gè)性及時(shí)調(diào)整努力的方向與目標(biāo)，促使其自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)機(jī)制的形成，以此達(dá)到學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬倉前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）