郭芳俠 黃 凱

（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119）

教材作為學(xué)校教育中知識(shí)的主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色.因此對(duì)教材的分析、比較、反思極為重要.對(duì)教材的不斷深挖，一方面可以提升教師專業(yè)發(fā)展；另一方面可以促進(jìn)教材的完善和發(fā)展.

以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］（以下簡(jiǎn)稱為“課標(biāo)”）為依據(jù)編寫的2019版高中物理教材，同原教材發(fā)生了哪些變化？目前國(guó)內(nèi)已有一些研究，胡嘉瑩等詳細(xì)對(duì)比論述了兩版教材在力學(xué)實(shí)驗(yàn)上的變化；［2］王義梁等從宏觀角度，通過對(duì)比指出新教材在內(nèi)容、欄目、實(shí)驗(yàn)等多方面的特點(diǎn).［3］這些研究，大都著眼于教材內(nèi)容，編排邏輯等維度.對(duì)于課本問題的研究較少；楊孝波等分析了“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”部分兩版教材習(xí)題上的宏觀特點(diǎn)，如情景設(shè)置、提問方式等內(nèi)容.［4］郭慶等結(jié)合物理核心素養(yǎng)構(gòu)建分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析新教材中核心素養(yǎng)的落實(shí)情況.［5］但未對(duì)習(xí)題的不良結(jié)構(gòu)、思維層次等微觀內(nèi)容展開分析，研究的內(nèi)容主題范圍小且僅限于習(xí)題，不包括教材中其他欄目問題.

問題作為教材的重要組成部分，同教材緊密聯(lián)系，反映教材取向，在鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用.此外，課本問題也是聯(lián)系實(shí)際生活的有效途徑，借助情景化的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)去解決問題，促進(jìn)所學(xué)向所用轉(zhuǎn)化.因此，課本問題的研究顯得極為必要.

1 研究對(duì)象

本文以高中物理人教版新舊兩版教材為研究材料，對(duì)教材中的課本問題進(jìn)行分析.其中舊教材是指由人民教育出版社于2010年出版的普通高中教科書《物理》；新教材是指人民教育出版社以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫于2019年出版并投入使用的普通高中教科書《物理》.選取“力學(xué)”模塊進(jìn)行分析.力學(xué)作為高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，本文將其劃分為6個(gè)內(nèi)容主題進(jìn)行討論，如表1所示.

表1 2019版教材與2010版教材內(nèi)容主題與章節(jié)對(duì)應(yīng)表

本文研究的“課本問題”包括教材中的“課后習(xí)題”和“課堂練習(xí)”.“課后習(xí)題”對(duì)應(yīng)的欄目，在舊教材中為：“問題與練習(xí)”；在新教材中為：“練習(xí)與應(yīng)用”、“復(fù)習(xí)與提高”.“課堂練習(xí)”為穿插于教材正文中思考性問題，其對(duì)應(yīng)的欄目，在舊教材中為：“說一說”、“科學(xué)漫步”、“思考與討論”、“STS”、“例題”；在新教材中為：“科學(xué)漫步”、“思考與討論”、“STSE”、“例題”.

2 研究?jī)?nèi)容和方法

2.1 研究?jī)?nèi)容

本文對(duì)新舊兩版教材中的課本問題從問題的思維層次、問題結(jié)構(gòu)是否良好兩方面進(jìn)行比較，以期對(duì)新教材課本問題結(jié)構(gòu)、層次等有更深入地理解.研究思路及內(nèi)容如圖1所示.

圖1 研究?jī)?nèi)容

2.2 研究方法

2.2.1 SOLO分類法

SOLO是“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，由澳大利亞John Biggs等［6］中提出，將學(xué)生的思維層次劃分為5個(gè)思維水平層次，分別為：前水平結(jié)構(gòu)（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)水平（E）.

問題解決是操作性技能的體現(xiàn)，完成的情況受到相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次和學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的熟練程度的影響.在此，我們所關(guān)注的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次.在對(duì)題目知識(shí)點(diǎn)層次劃分的過程中結(jié)合《課標(biāo)》中關(guān)于課程目標(biāo)的描述，以Biggs所劃分的5層次為基礎(chǔ)制定本文的劃分標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容及例題展示說明如表2所示.由于前水平結(jié)構(gòu)對(duì)高中生來說層次太低，在此不予考慮.

表2 問題SOLO思維層次的界定標(biāo)準(zhǔn)

2.2.2 結(jié)構(gòu)不良問題的劃分

問題在構(gòu)成要素上主要包含3個(gè)方面：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、運(yùn)算規(guī)則（算子）.結(jié)構(gòu)良好問題通常表現(xiàn)為有明確的己知條件（初始狀態(tài)）和要求達(dá)到的目標(biāo)（目標(biāo)狀態(tài)），有確定的運(yùn)算規(guī)則（算子），應(yīng)用有限數(shù)量的規(guī)則和原理就會(huì)得到確定的答案.而結(jié)構(gòu)不良問題是指在上述3個(gè)方面中至少有一個(gè)不明確的問題.這類問題通常有多種解決途徑和解決標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一個(gè)特定的解決方案是否適當(dāng)，領(lǐng)域?qū)＜抑g意見也不一致，因?yàn)樗懈鞣N不同的解決方案和解決途徑.因此參考侯新杰等［7］的研究，本文結(jié)構(gòu)不良的劃分依據(jù)和代碼如表3所示，表4是具體案例分析其劃分結(jié)果.

表3 結(jié)構(gòu)不良問題特征及界定標(biāo)準(zhǔn)

表4 結(jié)構(gòu)不良問題劃分案例

3 課本問題設(shè)置分析

3.1 新舊兩版教材課本問題宏觀分析

3.1.1 課本問題數(shù)量變化

新教材較舊教材增加了章末習(xí)題（教材中“復(fù)習(xí)與提高”欄目），因此在力學(xué)部分新版教材的課本問題數(shù)量明顯增多，具體數(shù)目見表5.舊教材課本問題總量為315題，新教材共447題.從總體上，新教材較舊教材課本問題增量達(dá)29.53%.增幅主要源于新增的章末習(xí)題.課堂練習(xí)題目下降了23.56%，這是由于新教材新增了一個(gè)欄目——問題，將原舊教材中部分課堂練習(xí)置于每一節(jié)開篇作為課程導(dǎo)入所致.每小節(jié)的習(xí)題平均題量有小幅上升，這可能與新版教材內(nèi)容編排更為緊湊有關(guān)，相同的內(nèi)容量由原62小節(jié)壓縮至現(xiàn)54小節(jié).

表5 2019版教材與2010版教材問題數(shù)量對(duì)比表

3.1.2 剔除無關(guān)概念，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)

較舊教材而言，新教材題目的文字描述以問題為核心展開，服務(wù)于問題的解決，減少無關(guān)概念的引入，描述更簡(jiǎn)潔、指向性更強(qiáng).具體題目的對(duì)比分析如表6所示.這一改變主要出現(xiàn)在節(jié)末習(xí)題中，降低了由于無關(guān)概念帶來的負(fù)擔(dān)，在問題情景中突出問題本身.

表6 2019版教材與2010版教材修訂題目對(duì)比分析

3.1.3 凸顯生活氣息，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究

參考霍翠玲對(duì)問題背景的劃分方式，將問題背景劃分為：無背景、生活情景、科學(xué)技術(shù)（科學(xué)知識(shí)）、實(shí)驗(yàn)探究、文化歷史這5類.［8］統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示.新舊教材的無情景問題分別為30.65%和38.10%，生活情景類占比分別達(dá)到51.01%和44.44%，其他3類所占的比重相對(duì)較低，尤其是以文化歷史為背景的問題僅占1.34%和1.27%.

表7 2019版教材與2010版教材問題背景統(tǒng)計(jì)

新教材問題中更多以生活情景為背景，較舊教材增長(zhǎng)了7.45%，無情景的問題比重明顯下降，降低了6.57%.在其他類的變化不大.與舊教材相比，新教材問題中更注重同實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地融入生活情景，促進(jìn)物理同生活的聯(lián)系.同時(shí)探究性問題增加，以培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力.

3.1.4 豐富提問方式，著眼于解題的思維過程

相比舊教材，新教材在提問時(shí)大量出現(xiàn)“有沒有不同的認(rèn)識(shí)”、“結(jié)合……想一想”、“不正確，錯(cuò)在那里？”、“分析過程”、“請(qǐng)說明理由”等提問關(guān)鍵詞.這些關(guān)鍵詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決過程，注重學(xué)生的思維活動(dòng)過程.

3.2 新舊兩版教材課本問題微觀分析

3.2.1 SOLO思維層次分析

（1）新舊兩版教材思維層次整體分析.

按前文所述的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新舊兩版教材力學(xué)部分的課本問題進(jìn)行分類，其SOLO層次評(píng)定結(jié)果如表8所示.

表8 2010版、2019版教材問題SOLO思維層次統(tǒng)計(jì)

總體來看，兩版教材力學(xué)部分的問題在思維水平上的變化如圖2所示.新教材中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)問題占比均有下降，下降的百分比分別為9.66%、5.59%、0.64%，下降較顯著的是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，雖然這3個(gè)層次題目的占比有所下降，但對(duì)應(yīng)層次的題目數(shù)量并沒有減少，反倒有不同程度的增加，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的問題由96個(gè)增加到252個(gè)，較舊教材顯著增加，增加的百分比為15.89%.這一思維水平的變化，同課程目標(biāo)的要求相契合，要求學(xué)生具備一定的探究意識(shí)與批判性思維，綜合利用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題.

圖2 2019版教材與2010版教材課本問題思維層次對(duì)比

（2）各思維層次中的變化情況.

在對(duì)兩版教材整體思維層次變化分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析每一思維層次下各內(nèi)容主題題目占比的變化.

在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)中，各主題內(nèi)容的情況如圖3所示.在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中，質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)（主題1）、曲線運(yùn)動(dòng)（主題3）這兩個(gè)主題占比有所上升，上升的百分比分別為7.39%和1.88%.原因是這兩部分的教學(xué)內(nèi)容均是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，物理核心概念與重要規(guī)律的引入較多，題目更加注重對(duì)基本概念和規(guī)律的內(nèi)涵的考查.其余各主題題目占比均有不同程度的下降，其中相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律（主題2）、下降了4.03%.萬有引力定律（主題4）和能量與動(dòng)量（主題5）、機(jī)械波（主題6）、這3個(gè)主題的變化不大.

圖3 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)中2019版教材與2010版教材課本問題對(duì)比

在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平中，各內(nèi)容主題的情況如圖4所示.新教材僅在質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)（主題1）較舊教材的占比有所下降，下降了5.61%，但在題目的數(shù)量相差不大，主要是由于新版教材題目總數(shù)量的大幅增加所致.在其余的主題均有不同程度的上升，由于新版教材的題目基數(shù)較大，雖各主題百分比變化不顯著，但對(duì)應(yīng)的題目數(shù)量的增加還是可觀的，如萬有引力定律（主題4）中題目數(shù)量由原11題增加為20題.

圖4 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中2019版教材與2010版教材課本問題對(duì)比

在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平中，各內(nèi)容主題的情況如圖5所示.在萬有引力定律（主題4）與機(jī)械波（主題6）這兩個(gè)主題，增長(zhǎng)比重分別為1.54%和8.68%.其余主題中有不同程度的下降，較明顯的為質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)（主題1）、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律（主題2）下降百分比為4.81%、3.97%.雖然百分比有所下降，但在題目數(shù)量上各主題都有顯著的提升.占比下降的原因是由于新版教材關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的問題總體數(shù)量較舊教材有大幅增加（接近原來的3倍），各主題內(nèi)容下題目雖也大幅上升，但仍有部分主題的提升幅度小于總體的提升幅度.這也反應(yīng)了在具體的主題模塊中，題目的思維層次根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)有著細(xì)微的調(diào)整，以更好的服務(wù)于實(shí)際的需要.

圖5 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中2019版教材與2010版教材課本問題對(duì)比

在抽象拓展結(jié)構(gòu)中，各內(nèi)容主題的情況如圖6所示.在相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律（主題2）、曲線運(yùn)動(dòng)（主題3）和機(jī)械波（主題6）這3個(gè)主題中的比重有所上升，上升的百分比分別為13.49%、7.04%和1.17%；在其余3個(gè)主題內(nèi)容中百分比下降，能量與動(dòng)量（主題5）下降16.28%，下降的幅度最大，這是由于新教材中在該板塊中刪除了部分要求學(xué)生查閱資料解釋實(shí)際問題的題目造成的.

圖6 抽象拓展結(jié)構(gòu)中2019版教材與2010版教材課本問題對(duì)比

在對(duì)每一思維層次中不同內(nèi)容主題的分析中可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)思維層次的題目在不同的內(nèi)容主題中并不是均衡分配的，存在一定的差異.總的說來，表現(xiàn)為：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目，更多的集中于以基礎(chǔ)性、工具性知識(shí)為主的內(nèi)容主題中.如：質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目更多集中于知識(shí)綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容主題中.如：萬有引力定律、機(jī)械波.這一在分配上的差異與課標(biāo)要求中的注重基礎(chǔ)性與選擇性相吻合，在提高學(xué)生能力的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置問題，優(yōu)化結(jié)構(gòu).

3.2.2 新舊兩版教材問題中結(jié)構(gòu)不良問題分析

（1）結(jié)構(gòu)不良問題總體數(shù)量特征比較.

依據(jù)結(jié)構(gòu)不良問題的界定方法，分析教材中的問題確定是否為結(jié)構(gòu)不良，并統(tǒng)計(jì)數(shù)量及其占比，如表9所示.數(shù)據(jù)顯示在兩版教材中結(jié)構(gòu)不良問題所占的比重約30%，均小于結(jié)構(gòu)良好問題的比重，結(jié)構(gòu)良好問題（物理現(xiàn)象高度抽象、設(shè)置物理量形成的習(xí)題）仍占多數(shù).新教材中結(jié)構(gòu)不良問題的數(shù)量有大幅的上升，主要增加在課后習(xí)題中，由60個(gè)增至115個(gè)，這是由于新教材在舊教材的基礎(chǔ)上增加的章末習(xí)題（教材中“復(fù)習(xí)與提高”），體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的要求，希望通過這些問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生分析、建模、表征等能力.

表9 新舊教材結(jié)構(gòu)不良問題數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（2）結(jié)構(gòu)不良問題的結(jié)構(gòu)特征比較.

采用表3的劃分依據(jù)對(duì)課本問題中的結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行特征界定，確定該問題是由于哪一種或幾種成分的缺失導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)不良，結(jié)果如表10所示.表明兩版教材中結(jié)構(gòu)不良問題大多是由A（初始條件或狀態(tài)的缺失或冗余）、E（真實(shí)的生活情景）、G（開放性答案）導(dǎo)致的.D（沒有公認(rèn)的解決方案）、F（涉及跨學(xué)科）類特征的次之.B、C特征的結(jié)構(gòu)不良較少，即目標(biāo)界定模糊、不清晰的題目和解題概念、規(guī)則、原理不清的題目較少.這表明，課本問題在結(jié)構(gòu)不良的設(shè)置上多為評(píng)價(jià)上的開放性設(shè)置、目標(biāo)狀態(tài)上的缺失或冗余以及生活知識(shí)的借用，較少在目標(biāo)狀態(tài)上設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問題.符合課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的思維、認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)條件判斷、取舍以及進(jìn)行定向表征的能力.

表10 2019版教材與2010版教材結(jié)構(gòu)不良問題特征統(tǒng)計(jì)

雖然兩版教材結(jié)構(gòu)不良問題的特征上呈現(xiàn)相同的特點(diǎn)，但在微觀上，也存在著一些變化.為了直觀的體現(xiàn)這一變化，繪制了如圖7所示的統(tǒng)計(jì)圖.表明新教材的結(jié)構(gòu)不良特征在A、B（目標(biāo)界定模糊）和F 3類上有一定幅度的上升，其中F類上升幅度最大，為4.19%，在其余的均有不同程度的下降，其中C類（涉及的概念原理不確定等）下降的比重最大，為4.7%.說明新教材在結(jié)構(gòu)不良問題中，更加注重考查學(xué)生對(duì)解題線索的獲取與辨別能力，即能從眾多的信息中抽取去有利于問題解決的關(guān)鍵信息；同時(shí)體現(xiàn)了STEM教育理念，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科綜合知識(shí)進(jìn)行解題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.

圖7 2019版教材與2010版教材結(jié)構(gòu)不良問題結(jié)構(gòu)特征對(duì)比

（3）思維層次的總體數(shù)量特點(diǎn)比較.

采用表2的界定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行思維層次的界定，具體結(jié)果如表11所示.發(fā)現(xiàn)兩版教材結(jié)構(gòu)不良問題的思維層次主要集中在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中.這表明課本中的結(jié)構(gòu)不良問題對(duì)學(xué)生的思維要求是比較高的，即對(duì)學(xué)生而言這些題目的難度是相對(duì)較大的.

表11 結(jié)構(gòu)不良問題思維層次統(tǒng)計(jì)

同時(shí)顯示在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次上，新教材的結(jié)構(gòu)不良問題較舊教材有大幅的上升，上升比重達(dá)到17.95%，在其他層次均有不同程度的下降，其中單點(diǎn)結(jié)構(gòu)下降的比重最大，達(dá)9.07%.這一增一減，說明在新教材中結(jié)構(gòu)不良問題的難度和思維要求較舊教材更高，這也和新教材整體題目的變化趨勢(shì)相吻合，更加注重學(xué)生綜合分析問題的能力.

4 結(jié)論與建議

4.1 新舊兩版教材力學(xué)部分課本問題分析結(jié)果

從總體上，新版教材在舊教材的基礎(chǔ)上去粗取精，增加了大量富有時(shí)代特色的內(nèi)容，優(yōu)化提問方式，關(guān)注學(xué)生解題過程中的思維活動(dòng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).除節(jié)末習(xí)題外增加了章末習(xí)題，體現(xiàn)習(xí)題難度和思維的進(jìn)階；在增加題目數(shù)量的同時(shí)優(yōu)化題目的質(zhì)量，使課本問題在教學(xué)中的價(jià)值得到進(jìn)一步體現(xiàn).

在問題思維層次上，新版教材中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的問題比重顯著上升，對(duì)學(xué)生的思維水平提出了更高的要求.但在具體的教學(xué)單元中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特定進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在基礎(chǔ)概念規(guī)律較多的部分，為關(guān)鍵概念保留較大的問題比重，讓學(xué)生熟練相關(guān)概念；在綜合性較強(qiáng)的章節(jié)，設(shè)置更多綜合運(yùn)用的題目.在對(duì)能力提出更高要求的同時(shí)，兼顧知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)的特性，合理設(shè)置題目，讓題目更具針對(duì)性與實(shí)用價(jià)值.

就結(jié)構(gòu)不良問題而言，從在各自教材中所占的比重來看二者變化不大；但從數(shù)量上新教材中結(jié)構(gòu)不良問題數(shù)量增加了約42%，新教材不良問題結(jié)構(gòu)特征上較舊教材有所調(diào)整，更加注重對(duì)信息的獲取能力和跨學(xué)科解決問題的能力.這一變化反映了當(dāng)下對(duì)復(fù)合型人才的需要以及大數(shù)據(jù)背景下所需要的具備的能力.

4.2 對(duì)教材編寫的建議

進(jìn)一步開發(fā)章末習(xí)題這一新增的欄目，合理設(shè)置章末習(xí)題的難度，提高其綜合性.在“例題”、“節(jié)末習(xí)題”、“章末習(xí)題”中體現(xiàn)問題的進(jìn)階，以此促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋上升更好的掌握知識(shí)點(diǎn).其次豐富問題的來源，適當(dāng)增加以文化歷史為背景的問題，進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)人文的關(guān)懷，同時(shí)弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)文化，增加民族信心和凝聚力.

在思維層次上，適當(dāng)增加抽象拓展類問題的占比，抽象拓展類問題要求學(xué)生自己抽象物理情景，通過靈活運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建模型來解決或者解釋問題.適當(dāng)提高這類問題的比重，有助于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

在結(jié)構(gòu)不良問題方面，可適當(dāng)增加其比重，同時(shí)引入一些原始問題.原始問題相較結(jié)構(gòu)不良問題，更貼近實(shí)際的生活，對(duì)學(xué)生獲取信息、分析推理、建構(gòu)模型的能力要求更高，但也更能促進(jìn)其思維發(fā)展，同時(shí)好的原始問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣.