李惠

情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起作用。心理學研究表明，學生良好品質的形成，一般都要遵循“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的過程，由此可知，認識雖是基礎，可更為關鍵的是情感，它關系到教育的成敗，情感是興趣動機的基礎。沒有情感的體驗，便激不起興趣，沒有興趣的激起，更談不上動機。情感還是意志的推動力，只有不斷地強化情感。意志力才會不斷增強，情感的培育對小學生有不可低估的作用。

作為班主任，尊重和愛護學生是做好班主任工作的前提，也是一個班主任在工作中取得成功的基礎，如果班主任能從情感上打開突破口，寓情于理，以情動人，就能與學生形成一種真誠相待，水乳相融的師生關系，情感是對客觀事物的態(tài)度體驗，它對智慧的發(fā)展，德性的養(yǎng)成以及個人的成長來說，像陽光如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的心靈，更不利于健全人格的形成。我在對低年級學生健康情感的培養(yǎng)上作了以下幾點嘗試：

一、培養(yǎng)責任感

我們不可能每一個人都成功，但成功的人都是極具有責任心的，培養(yǎng)學生的責任心，可以說關系到學生將來的命運，決定著學生的人生，學生責任心強，做任何事情都很負責，非常認真，就會以堅強的意志，勇于克服困難的毅力，對待每一件事就容易獲得成功，教師要給學生一個信念，我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，好好學習、好好生活，將來做一個對社會有用的人。

低年級的學生在每一堂課中抓學習習慣的培養(yǎng)，時刻讓學生清楚：作為一名學生，有責任培養(yǎng)自己良好的學習品質，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生明白面對知識不能單從興趣出發(fā)，還要磨練自己學習的意志，在學習中能吃苦就說明學習的責任心強。課后我更是做個有心人，抓住生活中的點滴小事，例如班上，一個調皮的男孩兒在做課間操，下樓梯時，手扶著扶梯很快的滑下去，推倒了其他同學，推倒了，同學不小心又把另一位女同學撞倒在樓梯上滾下來，腳扭傷了，在老師調查此事時，他失口否認自己滑滑梯絲毫沒有知錯的表現(xiàn)，更別說勇于承擔后果了。在這樣的情況下，我很快找出了證人并聯(lián)系他的家長，并且配合教育，使他明白，每個人在成長過程中難免會做出這樣那樣的錯事，人總是在錯誤中成長的，重要是要敢做敢當，不要逃避責任，應該勇于承擔后果，這個學生終于認識了錯誤，我想這次經(jīng)歷給他的印象將是深刻的，當然，我們不希望每個孩子都在這樣的世界中感受責任心的重要，我們需要努力的是在一點一滴的小事中潛移默化的培養(yǎng)學生的責任心，我們應該鼓勵學生在做每件事時盡心盡力，啟發(fā)學生在做每一件事后問自己：“我盡力了嗎？我努力了嗎？”

二、培養(yǎng)愛的情感

低年級學生不懂得向別人施愛，在集體生活中表現(xiàn)出好逸惡勞，以自我為中心等不良習慣，老師要重視培養(yǎng)學生孩子的愛心，在學生體驗到他人給予自己的愛，感受到被愛的幸福的同時，引導他們?nèi)蹌e人，愛父母，愛老師，愛同學，愛集體，愛大自然的一草一木……班上一個男孩兒，父母因跑車兒無時間照管他，由奶奶照顧他，經(jīng)常不完成作業(yè)，還愛買零食吃，有一次放學，我對他說：“你買零食的錢是誰給你的？”他說：“我媽媽每天都要給我零花錢。”我說：“那媽媽為什么要給你零花錢呢？”他說：“我媽媽叫我每天放學時一邊吃零食一邊就可以到家了。”我就說：“你的媽媽是不是很愛你呀？”他說：“是的?！蔽易プr機說：“你的父母那么愛你，只是沒時間管你的學習，他應該怎樣報答父母對你的愛？”他說：“好好學習改掉不完成作業(yè)的壞習慣，把買零食的錢拿來買學習用品?！痹谌粘Ｉ畹狞c滴事物中，要用行動和語言，讓孩子感受到別人對他的關愛，不只是讓他們麻木的接受，還要讓他們學會回報，愛教師對于學生點滴的愛的表現(xiàn)，要加以及時的表揚，用身邊的事，身邊的人來啟迪，誘發(fā)他們的愛

三、培養(yǎng)尊重別人的情感

我們的學生大多享受著家人的寵愛和關心，大事小事總有人關注，接受著所有對自己的好，卻不曾替別人著想，“我”字占據(jù)了心靈的整個空間，在班集體中，孩子的交往往往是“攻擊”多于“友好”。要讓孩子們之間擺脫敵意，建立良好的關系，讓孩子們身心愉悅地學習，對學生積極正面的積極引導，讓他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，向別人學習，只有生活在一個值得自己向別人學習，別人也在向自己學習的環(huán)境中，才能有能力去迎接各方面的挑戰(zhàn)，才有信心戰(zhàn)勝困難，比如在評選“紅花少年”時，問同學們;“你認為哪些同學可以評紅花少年？”同學們一定會七嘴八舌地進行攻擊，如果老師此刻聽從其他同學的話，這些同學就會覺得抓住別人的“小辮子”是一種勝利，以后勢必會來抓別人的“小辮子”，被攻擊的同學也會反過來攻擊別人。這時候我會對他們說：“請你說出同學的三條優(yōu)點。”這樣同學間的敵意減少了，而且得到同學的尊重和贊美，讓自己更有信心，這時候我又會對他們提出要求，請說出自己的兩條不足和改正的方法，同學們學會了尊重別人，取長補短，對自己的學習有很大的幫助，能夠身心愉悅地學習生活。

四、實踐中升華情感

從某一角度上說，實踐是情感的源泉，也是培養(yǎng)情感的最終目的?！爸薄扒椤薄耙狻薄靶小?，重在于“行”，“行”必然要有情作保證。所以說，情感與實際相輔相成，密不可分。只有在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的情感，才是穩(wěn)固的情感，才能使之化為頑強意志。比如，在勞動實踐中更容易培養(yǎng)熱愛勞動的情感，體會勞動最光榮的意義，在克服困難的實踐中更容易培養(yǎng)樂觀主義精神，形成“勝不驕，敗不餒”的品質，在班級事務管理實踐中更易于樹立主人翁責任感，由此形成為人民服務，立志奉獻的精神。情感是一種積累道德情感的發(fā)展，更是一個從外部控制向內(nèi)部控制轉移的不斷內(nèi)化的過程，實踐中對情與理關系的處理是一種觀念的碰撞，我們把情感融入課堂，融入實際，才能把信服、震撼貯存在學生的內(nèi)心，使他們張揚個性，舒展生命。

美好的情感像甘甜的雨露一樣，孕育著良好的品德、聰穎的智慧和健美的身體。因此我們的努力是為了給孩子今后漫長的人生備好一份享用不盡的快樂。