張婷婷

一、上位詞，下位詞在語言學的定位

（一）何為上位詞，下位詞

在語言學中：上位詞，指的是指概念上外延更廣的主題詞，如“歌曲”是“北京歡迎你”的上位詞，“音樂”是“歌曲”的上位詞，“藝術”是“音樂”的上位詞。

在語言學中：下位詞，指概念上內涵更窄的主題詞。如“小組”是“班級”的下位詞， “班級”是“年級”的下位詞，“年級”是“學?！钡南滦性~。

（二）補全對話題型的特點分析

1.特點一： 所填詞匯在與上下文至關重要的邏輯含義，往往是上文的總結，解釋說明或例子，也可能是下文描述的對象或概念。

2.特點二： 所填詞匯往往詞性變化豐富多樣， 為動詞變形數(shù)量居多，形容詞，名詞局二，其他局三。

3.特點三： 在給分方式上，重視所填詞匯對文本意義完整性和恰當性的服務功能，考生只要詞根的任何變形，都會得到0.5分（正反意用錯為0分）?？梢?，考察的重點在于理解。

（三）上位詞，下位詞與補全對話有強關聯(lián)性

根據(jù)2018成都中考英語考綱，該強關聯(lián)性體現(xiàn)在： 理解句子與語篇的關聯(lián);預測故事發(fā)展;領悟特定語境中特定含義; 注意理解他人感受;聯(lián)想記憶詞匯;發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三;話題浸潤等等方面。

二、上行詞和下行詞的思維技術符合青少年心理認知發(fā)展的需求

（一）皮亞杰認知發(fā)展論

該理論指出：“11-成年”這個年齡段屬于形式運算階段，這個階段的青少年以更為抽象、理想化和邏輯性的方式進行推理。

首先：補全對話本身就是很抽象的，通過閱讀兩個人的對話理解場景，內容，人物態(tài)度和性格，對事件結果進行推測。其次：用十個單詞讓對話內容符合一個背景，主題?？忌仨毦邆渑浜先牡睦硐牖季S模式。最后，對話內容有很多關鍵詞的填空，這就需要學生用強邏輯分析全文，推測出說話人意圖。

綜上，上位詞，下位詞就能夠幫助學生在這個語言環(huán)境下進行邏輯推理，通過語義的合理性和語法的規(guī)范性便可以的得出較為合理的詞匯范圍。

（二）加涅的信息加工論

教育心理學家加涅認為：學習內部活動是由，注意、選擇性知覺、語義編碼、提取、反應組織、控制過程、預期等階段構成的。讓我們來看看以下一段對話：

A： Do you think it would be snowy to day？

B： Yeah， maybe we can make a ? ? ?together. Lets prepare a carrot for nose and two apples for eyes.

（成都某校七年級下Unit 7單元測試）

在該對話中，學生可以通過關鍵詞“snowy”，“nose”，“eyes”來判斷這個詞與雪，鼻子，眼睛有密切關系。學生利用常識進行“編碼，提取”：用雪做成的鼻子和眼睛的物體，再用過固定搭配：make a snowman。 我們不難看出snowy是snow 的下位詞; nose; eyes 是man 的下位詞。

三、上位詞和下位詞的運用增強學生邏輯思維能力

邏輯學是一個很龐大的體系，在此只討論上位詞和下位詞思維技術在歸納推理與演繹推理中的應用。

（一）何為“歸納推理”和“演繹推理”

歸納推理指的是有具體到一半的推理。也就是說，它根據(jù)一個范疇內部成員的觀察結果來得出關于全體成員的結論（形成概念）【4】。

演繹推理是由一般到具體的推理。也就是說，它根據(jù)一個現(xiàn)象，根據(jù)具體描述的輔助，不斷得精準化一個結論（得到精準值）【4】。

（二）上位詞、下位詞與歸納推理、邏輯推理的相似之處

讓我們來看這個語境：

A：Son， ... You order online without leaving home， sitting on the sofa all day long， playing on your computer and mobile phone instead of doing 1._________ things like reading， walking your dog by yourself， exercising with your friends.

B： Well， I agree that its not a good habit. This situation maybe less social and even developing problems of 2.__________ with others.

（成都武侯二診2019）

第一個的空的things like 的例子有“閱讀;自己去遛狗;和朋友一起鍛煉”。目的是讓考生通過歸納推理得出“這些__________的事情”?？忌梢酝ㄟ^上位詞思維技術得出這些都是“好事”。但答案是不夠具體，我們需要繼續(xù)使用演繹推理將答案具體化：運用下位詞思維技術，在這個語境中的“好”指的是哪種“好”。通過信息背景我們可以得出這些都是meaningful，valuable的事。第二空中的則是對上文父親規(guī)勸的問題類型做出總結：這樣下去會引發(fā) “與人______________的問題”。既然成天待在家里，不出門，不與朋友鍛煉，那么就會引發(fā)communication的問題。這也是屬于歸納推理，同時也是上位詞思維技術的實施。

四、關于補全對話的五條教學建議

1.在詞匯教學中，穿插上位詞和下位詞的拓展。

2.在七年級剛剛開始訓練補全對話時，帶領學生一起做頭腦風暴，引領學生體會上位詞和下位詞的思維過程。

3.在八年級對話變難，詞匯量增加的情況下，允許多個有失精準的半分答案，鼓勵學生積極思維，以免誤導和扼殺學生剛剛萌芽的歸納推理和演繹推理。

4.在評講補全對話時，不可直接讀答案。給予學生3分鐘左右的思考或討論時間，有助于學生展開頭腦風暴，為最近發(fā)展區(qū)留白。

5.在九年級邏輯性更強的題出現(xiàn)時，教師一方面要用心出題，另一方面要精選練習題。并篩選出上位詞和下位詞的經(jīng)典案例，幫助強化思維模式。

當然，補全對話還有很多其他的突破口。上位詞和下位詞的運用只能夠解決大部分的名詞，動詞，形容詞的問題。對于連詞，副詞的解決還不太適用。本人將繼續(xù)做下一步研究。