【摘要】外刊閱讀對于高中生高階思維的培養(yǎng)有著積極的意義。本文基于《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》的要求，分析了高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題及原因，提出了在高中英語閱讀教學中引入外刊閱讀的必要性，通過設(shè)計不同層次的閱讀活動，實現(xiàn)在外刊閱讀教學中提升學生高階思維能力的目標，從而最終實現(xiàn)提升學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】外刊閱讀;高階思維

【作者簡介】李萍，北京中學。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)是新課程改革的基本理念之一。新課標對于核心素養(yǎng)各層面的闡釋，體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的水平都不能僅僅停留在細節(jié)信息的獲取層面。同時，新課標還指出，要從深度和廣度兩個方面拓展主題語境的內(nèi)容，同時要補充更多的語篇類型。但是目前課堂教學中使用的舊版人教版教材中的語篇往往是節(jié)選或者改編，缺少時代性，同時部分教材內(nèi)容與學生實際生活相距甚遠，不能引起學生的閱讀興趣。學生課外閱讀的素材大多數(shù)是一些孤立的語篇，學生對作者信息、文章寫作背景等無從知曉，而且學生閱讀的主要任務(wù)僅僅是完成對應(yīng)的閱讀練習，不能對語篇本身的主題意義進行深入探究，對語言的賞析和評價就更無從談起了，這樣的閱讀并非真正意義上的閱讀。然而，通過對往年高考英語閱讀理解試題題源的統(tǒng)計分析，不難發(fā)現(xiàn)高考英語閱讀文章選用外刊原文的比重越來越大，而需要學生進行推斷、分析和評價的C、D篇閱讀引用外刊文章的比重更為明顯。2020年全國高考英語一、二、三卷以及部分地區(qū)高考英語試卷中，外刊外報原文的占比達到了64.5%。比如2020年全國高考英語一卷閱讀理解C篇選自2016年9月《紐約每日新聞》（New York Daily News），D篇選自CNN News;2020年全國高考英語三卷D篇選自2018年4月《紐約時報》（New York Times）。從數(shù)據(jù)可以看出，高考英語語篇傾向于從英語國家的正規(guī)、權(quán)威媒體中選取，比如《新聞周刊》《紐約時報》美國有線電視新聞網(wǎng)等，保證了語篇的地道性。

二、 利用外刊提升學生高階思維能力的必要性和可行性

1.利用外刊提升學生高階思維能力的必要性。近年來，國內(nèi)外進行的高階思維培養(yǎng)的研究，大多以布魯姆（Bloom）2001年版教育目標分類理論為基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，思維認知過程可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六個層次，其中記憶、理解和應(yīng)用歸為低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造歸為高階思維。分析是以各部分之間的邏輯關(guān)系或者框架關(guān)系為指向，注重培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力;評價是依據(jù)標準作出推理和判斷，能夠促進學生批判性思維的發(fā)展;創(chuàng)造是在整合各要素的基礎(chǔ)上，重新組織要素或結(jié)構(gòu)模式，能夠促進學生創(chuàng)造型思維的發(fā)展。而英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)維度與高階思維的要求不謀而合，即在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。這三種思維緊密相連，邏輯性思維是高階思維的起點，主要包括分析與比較歸納與概括;批判性思維是較高層級的高階思維，包括推理與判斷、評價與預(yù)測;創(chuàng)造性思維是高階思維的最高層級，主要包括遷移與創(chuàng)造、聯(lián)想與想象等。

無論是從布魯姆認知層級理論，還是從適應(yīng)英語高考命題新特點來看，傳統(tǒng)意義上的背單詞、記語法，加上有限的教材閱讀的傳統(tǒng)英語學習模式都已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的要求。應(yīng)培養(yǎng)學生梳理各題材文本的寫作脈絡(luò)，以提升學生的邏輯性思維;對各類型語篇中的觀點進行分析和推斷，發(fā)表自己的觀點，以提升學生的批判性思維。引導(dǎo)學生了解國內(nèi)外各領(lǐng)域最新研究文章，拓寬學生的國際視野，是英語學科核心素養(yǎng)的要求，而外刊文章閱讀恰恰是實現(xiàn)這種目標的重要途徑。

2. 高中英語外刊閱讀教學的可行性。外刊不僅被界定為原汁原味的閱讀材料，是以英語為母語的作者的智慧結(jié)晶，同時又能與時俱進地展現(xiàn)英語國家的社會文化、人文地理、科技發(fā)展等。當學生的英語語言知識累積到一定程度的時候，與時俱進又原汁原味的時文閱讀可以為學生提供更加豐富又地道的英語表達，地道的詞匯搭配為學生寫作提供了有力的借鑒。同時，外刊語篇題材豐富，既有人文歷史方面的語篇，又有科技前沿的研究報道，既有名人傳記類閱讀，又有貼合學生生活的時文閱讀，在很大程度上能夠激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。結(jié)合我校學生實際，我們選用《上海學生英文報》推出的《高中英語外刊閱讀語篇精選》，其所選文章均來自《經(jīng)濟學人》（The economist）、《科學美國人》（Scientific American）、《今日美國》（USA Today）、（時代周刊）《Times》等外刊最近刊發(fā)的文章，具有很強的時代性，同時主題語境涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然等不同主題語境，文章篇幅均在500-600詞之間，同時針對不同年級不同語言水平的學生，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和挑戰(zhàn)篇，語言地道，具有豐富的人文思想和文化價值。在教學中引入這一系列的外刊閱讀，可以使學生更為全面地了解英美文化知識，拓展學生的視野，幫助學生透視外刊作品蘊含的社會文化底蘊，提高學生對英語語言知識理解和運用的靈活度，同時幫助學生領(lǐng)略外刊文章之美，形成良好的跨文化交際能力和跨文化意識。

三、 基于外刊時文的閱讀，提升學生高階思維能力的教學實踐

以《高中英語外刊閱讀語篇精選》第6輯所選的“Engineers start fast， but poets can catch up”一文的閱讀教學為例，這是一篇議論文，主題語境為“人與自我”，主題群為“生活與學習”中的未來職業(yè)發(fā)展趨勢、個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃等。文章的標題為“Engineers start fast， but poets can catch up”。文章圍繞大學里選擇文科專業(yè)并不一定比STEM專業(yè)就業(yè)前景遜色這一論點，在開篇提出：傳統(tǒng)觀點認為大學生選擇STEM專業(yè)在未來就業(yè)、薪資情況等方面都比選擇文科專業(yè)有優(yōu)勢。針對傳統(tǒng)觀點，作者提出自己的觀點：STEM專業(yè)的學生在職業(yè)生涯中，過了40歲以后，優(yōu)勢就會逐漸下降，而大學里選擇文科專業(yè)的學生在40歲以后的優(yōu)勢就會凸顯出來。而后通過正反論證，陳述理由，最后總結(jié)觀點： 大學應(yīng)該為選擇STEM專業(yè)的學生開設(shè)更廣泛的課程，因為畢竟學生要用大學四年的學習來為終生的工作做準備。在該文本的閱讀教學中，教師可以設(shè)計主題語境導(dǎo)入、文本結(jié)構(gòu)梳理、文本語言賞析、批判評價輸出等活動，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

1. 設(shè)計問題導(dǎo)入主題語境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它是高階思維的起點，是閱讀者基于某個問題，從不同角度、不同層面發(fā)表自己的個性觀點。由于該文本標題簡潔鮮明，凸顯文本主題，因此教師可以引導(dǎo)學生從閱讀標題入手，引入主題，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，并形成閱讀期待。教師可以首先向?qū)W生展示文本標題，并且提問：（1）What major do you want to choose in university？（2）What will you take into consideration while choosing a major？ （3）What do you think the title means？以問題形式引導(dǎo)學生通過標題，預(yù)測文本內(nèi)容，同時初步形成自己對大學選擇文科或STEM的看法。

2. 借助思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。由于該文本內(nèi)容篇幅較長，因此在設(shè)計閱讀教學活動時，教師不僅要讓學生理解文本表層信息，還要讓學生透過表層文字深度解讀文本內(nèi)涵，分析語篇各部分之間的邏輯關(guān)系，分析不同專家的觀點，歸納概括作者的主要觀點和情感傾向，從而促進學生語言能力和邏輯思維的發(fā)展。

3. 依托討論活動，評價賞析文本，培養(yǎng)學生的批判性思維。在促進學生邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生深入閱讀，通過分析對比、評價批判等活動，體會作者的寫作意圖和主要觀點，學習文本的論證方法，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象進行批判性評價，培養(yǎng)學生的批判性思維。

活動一：Read the passage again and answer questions.

學生梳理完文本結(jié)構(gòu)之后，教師可以提出這樣的問題：

（1）What's the author's viewpoint in terms of majors in college？

（2）How does the writer develop his ideas？

（3）How does the writer make his argumentation convincing？

（4）Do you agree with the writer？ Why or why not？

（5）Zhong Fangrong， an 18-year-old who came fourth among liberal arts students who sat this year's national college entrance exam in Hunan， with a score of 676 and a wealth of majors to choose from， decided to study archaeology at Peking University. Her decision quickly made headlines and has prompted a heated discussion questioning her seemingly “unpopular”and“short-sighted”choice. What do you think of her choice？

設(shè)計意圖：在梳理完文章框架之后，教師引導(dǎo)學生分析作者的主要觀點、寫作意圖，以及論證方式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合真實事件，運用批判性思維，內(nèi)化文本內(nèi)容，提高語言能力，為語言輸出作鋪墊。

活動二：Read the passage carefully and appreciate useful expressions.

在該活動中，教師引導(dǎo)學生從文中找出比較地道又純正的英語表達，如on the fly、high-paying first jobs、be wary of等，并在語境中進行運用。在學生初步掌握這些表達之后，教師引導(dǎo)學生賞析文本語言及修辭，學習外刊文章地道語言之美，提高學生的語言鑒賞能力。

4. 創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生學以致用，提升學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造新形象或新事物的思維形式，主要表現(xiàn)為有積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等。外刊閱讀課上創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生學以致用是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要途徑之一。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的真實任務(wù)，讓學生在真實情境中創(chuàng)造性地表達自己的觀點，從而提升學生的創(chuàng)造性思維。

四、 指向高階思維培養(yǎng)的外刊閱讀教學思考

外刊閱讀以其地道的語言、新穎的素材、與時俱進的主題，成為高中英語閱讀教學中有益的補充。在高中英語閱讀教學中引入外刊閱讀，不僅能夠拓寬學生獲取地道英文閱讀資料的渠道，而且還能通過層層遞進的思維活動，提升學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更能在潛移默化中提升學生的思維品質(zhì)和文化意識。當然，教師還可以充分對外刊資源進行二次應(yīng)用，可以將外刊改編成完形填空、閱讀理解等，作為補充的自主練習資料，從而使學生更自如地應(yīng)對高考的要求，達到一舉多得的效果。

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