張建雄

摘 ? 要：物理表達(dá)能力的培養(yǎng)，可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)安全和諧心理環(huán)境”“強(qiáng)化物理表達(dá)規(guī)范”“養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣”和“創(chuàng)設(shè)多種表達(dá)機(jī)會(huì)”等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：物理;表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

學(xué)會(huì)表達(dá)和分享個(gè)人的思想和見(jiàn)解，是人們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和工作的重要能力，也是在校學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵能力。如何通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，從而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人終生發(fā)展所應(yīng)具備的科學(xué)事務(wù)處理和人際溝通交流等關(guān)鍵能力，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生物理表達(dá)能力的若干思考與做法。

1 ?表達(dá)能力與物理表達(dá)能力的內(nèi)涵

表達(dá)能力是指一個(gè)人把自己的思想、情感、想法和意圖，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作，清晰明確地表達(dá)出來(lái)的能力。物理表達(dá)能力是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)口頭或書(shū)面的形式，借助文字、符號(hào)、圖形、導(dǎo)圖、模型等工具，表達(dá)物理思想和解決問(wèn)題思路的能力。物理課堂中的對(duì)話和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)組織語(yǔ)言的能力，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和想象能力，同時(shí)還有利于活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生人際交往和溝通能力。物理書(shū)面表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，則有利于學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)潔、規(guī)范、邏輯的物理表達(dá)能力，提高有根據(jù)解題的證據(jù)意識(shí)和運(yùn)用各種工具表達(dá)解題過(guò)程的能力。

2 ?物理表達(dá)能力培養(yǎng)的教與學(xué)現(xiàn)狀

從物理課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)能力比較薄弱。從教師層面看，不少物理教師的教學(xué)理念還比較陳舊，“教師主講、學(xué)生配合”的教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，課堂教學(xué)容量大、節(jié)奏快，教師給學(xué)生自主反思、提問(wèn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少。教師課堂的提問(wèn)，也往往缺乏思維深度，學(xué)生只需用短詞或短句回答即可。在師生對(duì)話中，自問(wèn)自答或全班齊答的現(xiàn)象普遍存在，即使是個(gè)別提問(wèn)，教師也常有“聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，耐心不足地?fù)屧?，急于補(bǔ)充校正，急于給出提示，急于換人回答” 等表現(xiàn)。這樣的問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維呆板，表達(dá)薄弱。從學(xué)生層面看，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)體表達(dá)的機(jī)會(huì)少，在口頭表達(dá)時(shí)，常表現(xiàn)為“缺乏自信、膽怯焦慮、思維惰性、聲音微弱”，在書(shū)面表達(dá)時(shí)，則表現(xiàn)為“圖文潦草、語(yǔ)無(wú)倫次、缺乏邏輯”。

3 ?培養(yǎng)物理表達(dá)能力的教學(xué)策略

物理教學(xué)中，有效提高學(xué)生物理表達(dá)能力的策略有許多，但表達(dá)能力的培養(yǎng)要真正付諸實(shí)踐，落地課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是關(guān)鍵，只有物理教師提高了表達(dá)能力的培養(yǎng)意識(shí)，樹(shù)立了以生為本的理念，教學(xué)行為才能發(fā)生有效的改變。圖1是美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)方式金字塔圖，圖中列出了主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)方式，比較了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率。可以看出，“小組討論”和“訓(xùn)練他人”的這些需要個(gè)人獨(dú)立實(shí)踐和口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是高效的。因此，作為物理教師要積極嘗試有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的新方法，勇于摒棄以往“包辦教學(xué)”的習(xí)慣做法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)給足時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)能力得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.1 ?營(yíng)造安全環(huán)境

一個(gè)安全和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，是有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的前提和保證。教師要努力營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友好、彼此尊重、彼此接納的班集體。對(duì)敢于舉手發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的同學(xué)，教師要積極鼓勵(lì)和肯定，對(duì)回答不正確的，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生不丟面且保持回答問(wèn)題的興趣。對(duì)害怕答錯(cuò)又擔(dān)心同學(xué)嘲笑而不敢舉手發(fā)言的現(xiàn)象，教師可通過(guò)正確引導(dǎo)讓學(xué)生消除顧慮，也可通過(guò)物理學(xué)史的教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和科學(xué)探索一樣，從來(lái)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的道理，啟發(fā)學(xué)生要不懼挫折，不怕犯錯(cuò)，象科學(xué)家一樣勇于表達(dá)見(jiàn)解，平等交流。只有這樣，課堂中的互動(dòng)交流才能成為常態(tài)，學(xué)生的表達(dá)能力也才能有效得以鍛煉。

3.2 ?強(qiáng)化表達(dá)規(guī)范

物理教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生用物理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的意識(shí)，糾正學(xué)生用生活化語(yǔ)言解答物理問(wèn)題的不良習(xí)慣，如，“重力、質(zhì)量、重量”不可以混為一談?！肮饴房赡妗辈豢梢杂谩肮饴房上喾础北磉_(dá)，“勻速運(yùn)動(dòng)”不可以用“均速運(yùn)動(dòng)”表達(dá)。物理量符號(hào)不可以用數(shù)學(xué)中的“x、y” 表達(dá)。還要注意物理規(guī)律的適用條件和因果邏輯關(guān)系，如，“反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)、反射角等于入射角”不可以表述為“入射光線、反射光線與法線在同一平面內(nèi)、入射角等于反射角”。教學(xué)中，教師要注意做好示范，強(qiáng)化訓(xùn)練、有效指導(dǎo)和及時(shí)校正，指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材和中考試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)、感悟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的表述，不斷提高用物理語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的能力。

3.3 ?培養(yǎng)良好習(xí)慣

要提高學(xué)生的物理表達(dá)能力，教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣很重要。在口頭表達(dá)能力培養(yǎng)方面，教師要養(yǎng)成“清晰表達(dá)、耐心等待，專注傾聽(tīng)，延遲評(píng)價(jià)”的習(xí)慣，防止“隨便打斷學(xué)生發(fā)言，隨性插話，輕易將完整問(wèn)題碎片化，不做針對(duì)性評(píng)價(jià)”等行為。學(xué)生要養(yǎng)成“小聲討論、大聲回答、認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)欣賞”的習(xí)慣，防止“不發(fā)言、不專注、不學(xué)習(xí)”等行為。在書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)方面，教師要養(yǎng)成“板書(shū)工整、板畫(huà)美觀、邏輯清楚”的習(xí)慣，學(xué)生要養(yǎng)成“文符字跡工整、計(jì)算格式美觀、邏輯表達(dá)清楚、做必要文字說(shuō)明”的習(xí)慣 。

3.4 ?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維外顯表達(dá)的起點(diǎn)。不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的強(qiáng)度和功能是不同的。如果教師常提出“會(huì)不會(huì)”“是什么”“觀察到什么”等選擇性或事實(shí)性問(wèn)題，那么學(xué)生的思維表現(xiàn)是“判斷、再現(xiàn)……”，表達(dá)層次則是簡(jiǎn)單的陳述性表達(dá)。如果教師常提出的是“為什么”“什么理由”“現(xiàn)象說(shuō)明了什么”“結(jié)論是怎么得到的”“說(shuō)說(shuō)你的解題思路”等形式的問(wèn)題，那么學(xué)生的表達(dá)則會(huì)是邏輯、遞進(jìn)、講證據(jù)的因果表達(dá)。如，“浮力”教學(xué)中，教師用彈簧測(cè)力計(jì)吊著一個(gè)鉤碼，將鉤碼豎直浸入一杯水中的過(guò)程中，有的教師這樣提問(wèn)“彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)怎么變？”“彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小說(shuō)明鉤碼受到一個(gè)向什么方向的力？”，有的教師則這樣提問(wèn)“請(qǐng)認(rèn)真觀察，鉤碼逐漸浸入水中的過(guò)程，同時(shí)發(fā)生了幾種變化？”“這些變化之間可能存在什么關(guān)系？”，前者提出的問(wèn)題直接明白，學(xué)生的表達(dá)是簡(jiǎn)單直接的短句表達(dá)，而后者則需要學(xué)生全方位觀察和進(jìn)行高階的思維活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的表達(dá)則需要通過(guò)長(zhǎng)句的因果邏輯推理的表達(dá)。

3.5 ?多種活動(dòng)培養(yǎng)

教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)可以通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。在新授課教學(xué)中，物理概念的得出可以訓(xùn)練學(xué)生用枚舉歸納法來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可讓學(xué)生在教師示范后，進(jìn)行長(zhǎng)句模仿的表述后再逐漸放手。如：“分析幾個(gè)力的實(shí)例，發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特征，即每個(gè)力的存在都涉及到兩個(gè)物體，物體之間通過(guò)推、拉、提、壓、吸等作用而產(chǎn)生力，可見(jiàn)，力就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”。在習(xí)題課教學(xué)中，則可以讓學(xué)生借助思維可視化工具，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行完整有條理的表達(dá)。在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，則可讓各組同學(xué)間互相提問(wèn)，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知，提高表達(dá)交流能力的目的。對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，可用限時(shí)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生當(dāng)堂規(guī)范解答一道簡(jiǎn)答題或一道計(jì)算題，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答題情況，在生生互動(dòng)的修正中不斷提高書(shū)面和口頭表達(dá)能力。學(xué)生在解答簡(jiǎn)答題時(shí)，常詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，教師可通過(guò)“示范到模仿”“口頭到書(shū)面”的漸進(jìn)式培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生簡(jiǎn)答題的表達(dá)能力。另外，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用字母進(jìn)行運(yùn)算和用字母表達(dá)運(yùn)算結(jié)果的能力比較薄弱，要提高這方面的能力，可在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行純字母公式的推導(dǎo)訓(xùn)練，如，推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式、推導(dǎo)串聯(lián)和并聯(lián)電阻公式等。對(duì)學(xué)生在解有中間步驟的計(jì)算題時(shí)，有每一步都代入數(shù)據(jù)計(jì)算的習(xí)慣，教師則可指導(dǎo)學(xué)生采用先通過(guò)進(jìn)行純字母計(jì)算來(lái)推演“字母表達(dá)式”的結(jié)果，最后再代入數(shù)據(jù)的做法。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

總之，表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。物理表達(dá)能力的培養(yǎng)，將有利于提高學(xué)生的物理思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成說(shuō)話做事“有根有據(jù)”“有條有理”，團(tuán)隊(duì)合作“溝通順暢”“勇于表達(dá)”等優(yōu)良品質(zhì)。如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理表達(dá)能力的培養(yǎng)，物理教師的探索和實(shí)踐一直在路上。