張文娟 曾文慧

《田忌賽馬》（統(tǒng)編語文五年級下冊）一文主要寫了在賽馬的過程中，田忌聽從孫臏的建議，調(diào)換了馬出場的順序，做到了轉(zhuǎn)敗為勝?！短锛少愸R》這篇文章篇幅簡短，內(nèi)容通俗，其故事所折射的道理，也是顯而易見。轉(zhuǎn)敗為勝雖然過程簡單，但方法極其奇妙，其中蘊(yùn)含了孫臏觀察的全面、思考的周密，這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生透視故事、探究內(nèi)涵的主要著力點(diǎn)。本單元的語文要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解;本課課后“用自己的話講講田忌賽馬的故事”是本套教材首次提出的要求。因此，教師在教學(xué)中要以講述故事為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生在故事的講述中得到言語能力的提升和思維能力的發(fā)展，真正讓他們的思維與語言比翼雙飛。

一、初讀感知，概括故事內(nèi)容

復(fù)述課文，五年級學(xué)生已經(jīng)歷了較多的訓(xùn)練。用自己的話講課文故事，是以課文內(nèi)容了解、課文故事復(fù)述為基礎(chǔ)的。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀正確、讀通順、讀流暢的基礎(chǔ)上，再來細(xì)讀課文，把握故事內(nèi)容，清晰敘述順序。接著，讓學(xué)生根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序，說說故事的主要內(nèi)容。講述故事時(shí)學(xué)生可以先自己說，然后與同桌交流，接著在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，要求用簡潔的語言說清楚主要內(nèi)容，讓聽者對課文敘述的故事有完整的把握。教師在全班學(xué)生交流互動的過程中相機(jī)出示下列范例：

范例一：田忌經(jīng)常跟齊威王及貴族們賽馬，但都是輸。后來孫臏幫他出了個(gè)好主意，改變了馬的出場順序，結(jié)果田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

范例二：田忌是賽馬愛好者，但從來沒有贏過對手齊威王。他的好朋友孫臏看了幾場比賽后，分析了雙方戰(zhàn)馬的情況，幫他想了一個(gè)妙計(jì)。田忌采納了孫臏的建議，以二比一的戰(zhàn)績贏了齊威王。

最后，再讓學(xué)生用簡潔的語言說說課文中的故事，并力求能用兩種以上的方法表達(dá)，從而讓概括內(nèi)容的要求落到實(shí)處，為能夠用自己的話說說故事奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)場采訪，透視故事內(nèi)涵

對五年級學(xué)生而言，閱讀本篇課文，并要能夠用自己的話說說故事內(nèi)容，這不僅要能夠轉(zhuǎn)化內(nèi)容，還要能換一種表達(dá)方式進(jìn)行講述，要能夠顯化細(xì)節(jié)，讓故事有一些新的內(nèi)容。在田忌賽馬的過程中，馬還是原來的馬，只改變了馬的出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝。因此，在故事的講述中有必要再現(xiàn)孫臏觀察思維的過程，讓轉(zhuǎn)敗為勝的基礎(chǔ)性和合理性通過故事的講述拓展得以體現(xiàn)。教師在學(xué)生把握課文主要內(nèi)容后，可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)光的隧道，扮演田忌、齊威王、孫臏，隨時(shí)接受“記者”（教師）的采訪，以顯化人物心理，外化人物思維。

閱讀前幾場比賽的情況可這樣進(jìn)行采訪：

記者（教師）：請問田忌先生，幾場賽馬比賽結(jié)束了，你有什么想法呢？

田忌（生1）：（搖搖頭）唉，我的馬太差勁了，我輸?shù)每诜姆?。看來，要想取得勝利，沒有好馬是不行的。

記者（教師）：齊威王，祝賀您屢次取得賽馬比賽的勝利，您能談?wù)勀俚脑騿幔?/p>

齊威王（生2）：我的馬膘肥體壯，每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)一些，我必勝無疑?。?/p>

齊威王（生2）：我的馬都是我精心挑選的好馬，理所當(dāng)然我是贏家啦！

記者（教師）：請問你孫臏，看了幾場比賽，你有什么想法呢？

孫臏（生3）：（一副滿有信心的樣子）田忌要想取得勝利，還是有辦法的，因?yàn)殡p方的馬腳力相差不是很多，而且都能分成上、中、下三等，只要……哈哈，暫且保密！

記者（教師）：（點(diǎn)點(diǎn)頭）聽你這么說，我也覺得田忌確實(shí)有勝利的可能。

閱讀再次比賽的情況可這樣進(jìn)行采訪：

記者（教師）：齊威王，以前賽馬比賽您都勝利了，而這一次卻輸了，您能談?wù)勼w會嗎？

齊威王（生2）：由于我還沉浸在前幾次比賽成功的喜悅中，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方調(diào)換了馬的出場順序，使得今天的比賽輸了。唉，看來麻痹不得??！

記者（教師）：田忌先生，祝你成功！你能聯(lián)系這幾次比賽的情況談?wù)劯邢雴幔?/p>

田忌（生1）：從幾次比賽的情況看，比賽除了要有好馬，關(guān)鍵還要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用巧妙的方法，取勝的把握才會大些。

田忌（生1）：今天比賽我勝利了，這要感謝我的好朋友孫臏，是他想的方法使我轉(zhuǎn)敗為勝的。

記者（教師）：孫臏啊，我真佩服您，您的一個(gè)妙計(jì)就使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，能說說原因嗎？

孫臏（生3）：從前幾次比賽的情況看，我發(fā)現(xiàn)齊威王每個(gè)等級的馬比田忌的馬快不了多少。我想：田忌只要合理安排馬的出場順序是可以取勝的。從剛才的比賽結(jié)果來看，我的辦法還是可行的。

孫臏（生3）：還有，齊威王幾次比賽勝利了，他會得意洋洋，就不會注意到田忌調(diào)換了馬的出場順序，這是田忌取勝的另一個(gè)原因。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在角色扮演、情境參與中親近人物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)結(jié)果探尋比賽獲得勝利的原因，即：孫臏通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)雙方馬的腳力相差不太多，田忌要想取勝還是有機(jī)會的。于是他想到了要調(diào)整馬的出場順序，怎么調(diào)整？孫臏肯定設(shè)想了幾個(gè)方案，最終想出了一個(gè)可行且有效的方案。于是，有了這樣的“現(xiàn)場采訪”，學(xué)生不僅對課文敘述的故事內(nèi)容有了整體的把握，對蘊(yùn)含在故事中的情理也有了清晰的感悟，而且對潛藏于故事之中的人物的思維也有了初步的了解。而這些，都為用自己的話講述故事奠定了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)講述，豐富故事內(nèi)容

由于“用自己的話講講”課文故事的要求是學(xué)生第一次接觸，教師要對什么是“自己的話”給以學(xué)生具體的指導(dǎo)。為體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在生動有趣的故事講述中得到語言的訓(xùn)練、思維的發(fā)展、哲理的明晰和學(xué)習(xí)方法的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生在“變換”和“添加”上做文章，使所講的故事別有一番風(fēng)味，更能吸引聽眾。首先，讓學(xué)生讀讀課文中介紹起因的部分，再出示下列段落，讓學(xué)生讀一讀比一比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

田忌是賽馬愛好者，經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬，但都是輸，心中不免有些不快。他的好朋友孫臏看了幾場比賽后，心想：大家的馬腳力懸殊不是太大，而且都能分成上、中、下三等?？磥?，田忌還是有取勝的可能的。他不禁抓耳撓腮，很快，一個(gè)妙計(jì)誕生了。他不由得暗自高興。

學(xué)生讀后教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些句子是老師“自己的話”？學(xué)生發(fā)表見解后，教師啟發(fā)學(xué)生：除了“而且都能分成上、中、下三等”外，有些句子是老師將文中的話“變換”了一種說法，有些句子是老師適當(dāng)“添加”的，但都沒有改變原意。接著，引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用“變換”和“添加”的方法練習(xí)講講故事的經(jīng)過部分。學(xué)生可以先再讀課文，看哪些地方需要變化，哪些地方需要添加，然后各自練習(xí)，進(jìn)而同桌同學(xué)互相講述，此后在全班交流，交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說說哪些語言是自己的話，并評價(jià)誰重復(fù)的課文內(nèi)容少，誰添加的內(nèi)容不錯(cuò)。讓學(xué)生在比較中不斷改進(jìn)、不斷提升。學(xué)生充分講述后，教師可以有聲有色地講述課文重點(diǎn)部分的內(nèi)容：

一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個(gè)辦法，保證能讓您轉(zhuǎn)敗為勝。”田忌搖搖頭，沒信心地說：“除非換幾匹更好的馬，否則就是癩蛤蟆想吃天鵝肉！”孫臏信心滿滿地說：“我有個(gè)妙計(jì)，讓您贏得勝利是水盆里抓魚——十拿九穩(wěn)的事。將軍您就放一百二十個(gè)心好了！”田忌聽了，猶如吃了一顆定心丸，便點(diǎn)點(diǎn)頭：“我全聽你的。”

賽馬的日子又到了，比賽雙方都摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果，有的說：“還用比嗎？肯定還是齊威王贏啦！”有的不以為然地說：“不一定，說不定比賽前，田忌認(rèn)真訓(xùn)練過他的馬呢！”有的說：“到底花落誰家呢，讓我們拭目以待吧！”這時(shí)候，孫臏悄悄地把辦法告訴了田忌。田忌聽了很有信心地點(diǎn)點(diǎn)頭。

第一場，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，毫無疑問，齊威王的馬將田忌的馬甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。首戰(zhàn)告捷，威王心里的那個(gè)樂呀就甭提了。而田忌卻若無其事。第二場比賽開始了，田忌用上等馬對齊威王的中等馬，嗬，田忌的馬一路領(lǐng)先，結(jié)果贏了。齊威王感到不可思議：“咦，這是怎么啦？”第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，齊威王的馬始終沒能占上風(fēng)，田忌又勝了一場。就這樣，田忌以兩勝一輸?shù)膽?zhàn)績贏了齊威王，他笑著對孫臏說：“謝謝您運(yùn)用謀略讓我贏得了比賽的勝利?！睂O臏說：“在形勢對自己不利的情況下，就要設(shè)法智取?！碧锛牲c(diǎn)點(diǎn)頭：“受教了！”

這樣教學(xué)，讓學(xué)生用自己的話講述課文故事，就不是機(jī)械地重復(fù)故事內(nèi)容，而是通過對課文內(nèi)容進(jìn)行適度包裝，在“加油添醬”中讓故事變得更有味，更生動。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都是大有裨益的。

四、變更條件，創(chuàng)編新的故事

《田忌賽馬》這則故事告訴我們：善于用自己的優(yōu)勢對付別人的劣勢，就有可能取得勝利。如果延伸拓展就是：知己知彼，有的放矢，才能獲得理想的結(jié)果。仔細(xì)品讀課文還能讓學(xué)生領(lǐng)悟：孫臏能想出妙計(jì)讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝，不僅在于他知馬：雙方馬腳力懸殊不大，調(diào)整出場順序有取勝的條件;而且在于他知人：齊威王因總是取勝而驕傲自大，目中無人，調(diào)整出場順序，他不會覺察。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造而激活思維，深化理解，可引導(dǎo)學(xué)生想象：田忌運(yùn)用了孫臏的方法，用自己的下等馬對付齊威王的上等馬，田忌輸了第一局，齊威王贏了第一局。此刻，齊威王如果是個(gè)細(xì)心人，一定會發(fā)現(xiàn)這第一局比賽有蹊蹺，他會采取怎樣的對策，讓自己仍然能贏得最后的勝利？想象時(shí)先讓學(xué)生各自思考，進(jìn)而同桌進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生必然明白：如果齊威王細(xì)心，第一局比賽就會發(fā)現(xiàn)異常，為什么自己的馬竟然把田忌的馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了身后，這與以往的比賽是有些異樣，肯定是對方動了手腳。再深入思索便會明白了其間的原因。此時(shí)，田忌還剩下上等馬和中等馬，而齊威王只剩下中等馬和下等馬。這樣，他也可以來個(gè)將計(jì)就計(jì)，用自己的下等馬對田忌的上等馬，自己輸上一局，然后再用自己的中等馬對孫臏的中等馬。這樣，齊威王還是能以二比一獲勝。當(dāng)然，現(xiàn)場也可能是另一番情景：當(dāng)齊威王用自己的下等馬時(shí)，田忌要用自己的中等馬，而齊威王隨即又要換自己的中等馬。對此，雙方爭執(zhí)不下，結(jié)果這場比賽就不了了之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以根據(jù)下列的描述，選擇上述一種情形續(xù)說故事：

第一局比賽結(jié)果，齊威王往身后一看，不禁感到奇怪：為什么這次自己的馬竟然遙遙領(lǐng)先，有這么大的優(yōu)勢呢？這在以前是從來沒有的呀！看來其中必然有詐?！?/p>

這樣教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入文本、走進(jìn)情境，面對難題，顯示智慧，就能讓他們在故事的變更與思維的顯化中，得到文本的深度理解、思維的靈活訓(xùn)練與中心的深刻領(lǐng)悟，從而讓本單元的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。