邱水靈

人到四十，孔子稱之為“不惑之年”。然而我到四十歲時(shí)，卻充滿了疑惑。語(yǔ)文教材改了，學(xué)校要求的教學(xué)改革方向也變了，我一直以來(lái)的教學(xué)方法，突然不靈了。面對(duì)這樣的一種變數(shù)，我有點(diǎn)手足無(wú)措，感覺(jué)不會(huì)教書(shū)了，內(nèi)心產(chǎn)生了入職以來(lái)前所未有的恐懼。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自我認(rèn)同與完整?！被叵胱约旱慕虒W(xué)，貌似實(shí)用的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)只是像帕爾默所說(shuō)的“降低到技術(shù)層面”。很多學(xué)校的教學(xué)改革也一直是指導(dǎo)教師追求課堂的通用技術(shù)，一般要求全校學(xué)習(xí)一種模式，或是一種教學(xué)法，教師多是東施效顰，完全忽視自身的專業(yè)發(fā)展，這怎么能夠達(dá)到“自我認(rèn)同和完整”呢？在這樣的環(huán)境之下，我感受到了自我的技術(shù)支撐不了教學(xué)的變革，造成了自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的分離;自身有限的理論水平不能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，造成了理論水平與教學(xué)實(shí)踐的分離;從教學(xué)實(shí)踐中看不到專業(yè)成長(zhǎng)的可能，造成了專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐的分離。正是這樣的分離，使我感到無(wú)比的孤獨(dú)與彷徨，由此產(chǎn)生了揮之不去的職業(yè)恐懼。

當(dāng)一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)而又遇到挫折時(shí)，必然產(chǎn)生孤獨(dú)與恐懼。教師也一樣，當(dāng)面對(duì)教學(xué)變革而又無(wú)法前行之時(shí)，恐懼感就會(huì)油然而生。有的教師可能畏難而不再前行，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感，在往后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，無(wú)法找到職業(yè)前進(jìn)的方向與動(dòng)力。有的教師則可能會(huì)采用主動(dòng)出擊的辦法，他們?nèi)绻疫\(yùn)，可能會(huì)成功。我想，與其當(dāng)恐懼來(lái)臨之時(shí)再抗?fàn)?，還不如做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，或者最少可以讓年輕的教師不會(huì)有這種感覺(jué)。于是，我想成立一個(gè)教師成長(zhǎng)共同體，讓有成長(zhǎng)意愿的教師聚在一起，共同致力于專業(yè)的自主研修。反思個(gè)人成長(zhǎng)的恐懼來(lái)源，歸根到底還是理論水平和視野不夠，不能夠指導(dǎo)自己的教學(xué)，無(wú)法讓自己找到前進(jìn)的路。為此，我想我們的共同體主要的任務(wù)應(yīng)該是致力于提高理論水平、拓寬思想的視野，最好的辦法就是讀書(shū)，讀前人的教育教學(xué)理論專著，汲取巨人的營(yíng)養(yǎng)，站在他們的肩膀上前進(jìn)。正是如此，我把這個(gè)團(tuán)體叫做“讀書(shū)會(huì)”。

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書(shū)中寫道：“在信息化、全球化進(jìn)展的21世紀(jì)社會(huì)里，我們要求教師擁有能夠培育兒童的‘學(xué)術(shù)核心能力的能力：并不停留于片斷性知識(shí)與技能的有效傳遞，而是更深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)體系的原理，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)與智慧的力量。”這與帕爾默的觀點(diǎn)比較相似，也就是說(shuō)教學(xué)不能僅僅只是停留在技術(shù)與知識(shí)的層面，它需要教師提升理論水平，創(chuàng)造新的知識(shí)和智慧，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。教師的這種發(fā)展，符合讀書(shū)會(huì)的愿景，因?yàn)樽x書(shū)是有效提升個(gè)人專業(yè)水平的重要手段，更何況是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同讀一本書(shū)。共同體的力量是無(wú)窮的，正如鐘教授說(shuō)：“教師學(xué)習(xí)共同體是一種超越了學(xué)科、超越了教室、超越了學(xué)校的同整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界息息相通的共同體?！睘榱烁玫匕l(fā)揮讀書(shū)會(huì)這一共同體的作用，我借用了在湖北培訓(xùn)時(shí)看到的一句話作為我們讀書(shū)會(huì)的宗旨，那就是“推動(dòng)自己，推動(dòng)教育！”“推動(dòng)自己”就是尋求自己在專業(yè)方面的主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)同與完善;“推動(dòng)教育”就是指在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，更好地為教育服務(wù)。因此，“推動(dòng)自己”是前提，“推動(dòng)教育”是目的。

讀什么書(shū)，是擺在讀書(shū)會(huì)成立之初的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)然，按最初的想法，讀經(jīng)典專著被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。于是，讀書(shū)的第一年，我們主要推薦了四本書(shū)，即《教學(xué)勇氣》《布魯納教育論著選》《皮亞杰教育論著選》和杜威的《我們?cè)鯓铀季S·教育與經(jīng)驗(yàn)》。在讀書(shū)過(guò)程中，幾位年輕教師堅(jiān)持不下去，他們說(shuō)這些專著翻譯腔太嚴(yán)重，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但就是不知道它們要表達(dá)什么意思。的確，這樣的專著理論性強(qiáng)，翻譯的準(zhǔn)確性、流暢性和合理性往往還相對(duì)欠缺，對(duì)于普通的一線教師而言，真的是一件很為難的事。鐘啟泉教授說(shuō)，教師學(xué)習(xí)的專業(yè)原理主要包括三方面，一是越是貼近學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求的越是有效;二是越是扎根學(xué)習(xí)者鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;三是越是基于學(xué)習(xí)者的自身實(shí)踐的反思越是有效。我很受啟發(fā)，也認(rèn)為我們選給教師讀的書(shū)，應(yīng)該是教師有內(nèi)部需求的，有鮮活經(jīng)驗(yàn)的，有自身實(shí)踐反思的。為此，在顧問(wèn)推薦之下，我們讀了陳立《重構(gòu)高效課堂》、崔允漷《有效教學(xué)》、馬克斯·范梅南《教學(xué)機(jī)智》和鐘啟泉《讀懂課堂》等書(shū)，這些書(shū)既有理論性，也有實(shí)踐性，語(yǔ)言通俗易懂，大家也樂(lè)于接受，收到較好的讀書(shū)效果。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)讀書(shū)會(huì)成員去讀前沿期刊，把握時(shí)代氣息，汲取時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐課堂。

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，它是指“兒童能獨(dú)立解決課題的發(fā)展水準(zhǔn)與成人指導(dǎo)下和伙伴合作之下能夠解決課題的智慧發(fā)展水準(zhǔn)之間的落差，謂之為‘最近發(fā)展區(qū)。”這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)者，是兒童。教師為尋求專業(yè)發(fā)展，必須也是學(xué)習(xí)者，“教育者必須先受教育，根本變革人的‘教師必須先變革自身。”因此，教師的專業(yè)發(fā)展也有“最近發(fā)展區(qū)”。就讀書(shū)而言，教師的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里？應(yīng)該怎樣解決？回歸其概念，讀一本書(shū)讀不明白的地方應(yīng)該就是教師在讀書(shū)中的“最近發(fā)展區(qū)”，解決的辦法一是專家指導(dǎo)，二是伙伴合作。所以，讀書(shū)之后怎么做，我想就要發(fā)揮讀書(shū)會(huì)成員和專家顧問(wèn)的作用，開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)。讀書(shū)分享會(huì)一般分四步驟：第一步為成員作整本書(shū)分享，第二步為成員作局部精讀分享，第三步為成員作書(shū)本內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐分享，第四步為顧問(wèn)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。后來(lái)，為了更好地鼓勵(lì)大家自主閱讀，豐富分享內(nèi)容，加多了一個(gè)“好書(shū)推薦”的步驟。

當(dāng)然，如果要更深入理論聯(lián)系實(shí)際，僅僅讀書(shū)分享是不夠的。為了使教師的“最近發(fā)展區(qū)”得到更好的發(fā)展，讀書(shū)會(huì)開(kāi)展“讀—教—研—寫”一體化的“以讀促教”的活動(dòng)，推動(dòng)讀書(shū)會(huì)成員協(xié)同發(fā)展，交互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。其中在讀《有效教學(xué)》一書(shū)時(shí)，讀書(shū)會(huì)在鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的指導(dǎo)下，開(kāi)展了圍繞“教師教學(xué)行為”的主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，要求讀書(shū)會(huì)成員按照書(shū)中提到的教學(xué)行為的有關(guān)理論上一節(jié)公開(kāi)課，其他讀書(shū)會(huì)成員從“教學(xué)行為”的不同角度進(jìn)行評(píng)課，最后由專家總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)嘗試，是教師學(xué)習(xí)的專業(yè)原理三方面的有效詮釋，很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。另外，我借鑒中山市教研論文寫作組的做法，要求教師寫一定數(shù)量的教育教學(xué)隨筆和論文，并利用伙伴的幫助，定期進(jìn)行論文研磨，促進(jìn)發(fā)展。

讀書(shū)會(huì)成立有一年多了，雖然讀書(shū)與寫作的任務(wù)有點(diǎn)重，但是大家在繁忙的工作中能夠靜下心來(lái)讀讀書(shū)，寫寫文章，總讓人覺(jué)得過(guò)得踏實(shí)，給人以安詳，給人以力量，讓人仿佛進(jìn)入藕花深處，收獲了一灘鷗鷺。

（作者單位：廣東中山市海洲初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳