何發(fā)明

初中語文教學規(guī)定了名著閱讀的必讀篇目和自主閱讀推薦篇目，有選擇性、有針對性地閱讀名著，有助于學生在整本書的閱讀中拓展語言知識水平，在總結(jié)歸納中提升思維品質(zhì)，在文字理解、語篇欣賞中提高審美鑒賞素養(yǎng)，在把控情感、品讀風俗中傳承文化。

一、評價內(nèi)容全面化

核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀的評價內(nèi)容要全面化，遵循新課標提出的“知識、技能、素養(yǎng)、情感、價值、態(tài)度”等目標，強化學生的閱讀知識和技能，拓展學生的閱讀視野。因此名著閱讀評價內(nèi)容要全面、科學、豐富，可從以下幾方面入手：

1.?知識技能的全面考查

知識技能是新課標語文教學的主要內(nèi)容，該項的考查可通過趣味測試、知識競賽、流動火車接龍等方式，引導學生對所讀名著的內(nèi)容、故事情節(jié)、關(guān)鍵細節(jié)進行考察詢問，以此鞏固學生對名著知識的認知和感悟。而形式則可以靈動多樣，不拘一格。比如流動火車接龍：以班級第一名學生為例，提出問題“《艾青詩選》中你最喜歡的一句是什么？30秒內(nèi)做出賞析”，學生回答完畢后，下一名學生站起來根據(jù)同一問題繼續(xù)回答，幾人過后教師即可再次換題。除此之外，教師還可引導學生30秒挑戰(zhàn)名著重組、續(xù)寫、創(chuàng)編等。以上形式皆有助于強化學生的語言建構(gòu)與運用能力，發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

2.?情感態(tài)度的全面考查

情感態(tài)度的考查主要與學生對名著中的故事情節(jié)、人物形象等的情感態(tài)度有關(guān)，可通過人物小傳、課堂點評的形式來開展。比如日常教學中，教師可布置任務(wù)：“《西游記》中任選一人物寫100字的人物小傳。”教師能通過學生的人物小傳了解到學生對某人物、某件事的情感態(tài)度，同時也能根據(jù)學生反饋出來的信息及時加以引導。

二、評價方法多元化

初中語文名著閱讀主旨是激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。評價方式的多元有助于學生在豐富、靈活的評價方式中傳達多樣化感悟，而具體形式則可從書面報告、口頭表述、實物作品等方面展開。

1.?書面報告

書面報告是閱讀評價中較為常見的內(nèi)容，多以讀后感的形式展開。而實際上書面報告還有日記、思維導圖、名著閱讀記錄卡等多種形式。思維導圖即需要學生能首先確定好關(guān)鍵詞，如以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，題名為一級關(guān)鍵詞，學生閱讀完本書后，即可從一級關(guān)鍵詞延伸二級關(guān)鍵詞，將二級關(guān)鍵詞確定為人物形象、文章主旨、一句話評論等，隨后二級關(guān)鍵詞再延伸為三級關(guān)鍵詞。依次延伸完畢后，學生能得到圖文并茂、提綱挈領(lǐng)的一份名著知識內(nèi)容體系，有助于從整體上觀照整本書的內(nèi)容。

2.?口頭表述

口頭表述多以演講、辯論賽、名著閱讀座談會為主，借助于口頭表述有助于鍛煉學生的語言組織和表達溝通能力。以辯論形式為例，閱讀《傅雷家書》后，教師即可提出辯題：《傅雷家書》中傅雷對待孩子過于嚴格，教育幼童是因勢利導還是嚴格施教為好？學生分為正、反方兩組，教師給予學生6-8分鐘時間組織語言、查找資料。辯論賽的形式可有效強化思維，提升學生的語言表達和運用能力。

3.?實物作品

實物作品形式較為廣泛，學生們可根據(jù)自身的興趣特長，用美術(shù)作品、音樂編曲、攝影畫面、舞蹈等多種形式來展現(xiàn)自己的閱讀體會。實物作品不限形式，有助于滿足學生的個性化閱讀評價需求，激活初中學生的創(chuàng)造熱情。

三、評價主體立體化

名著閱讀評價要規(guī)避以往單一的師生評價、學生自評等模式，將家長、教師和學生聯(lián)系在一起，在充分發(fā)揮學生主體性和家長參與性的基礎(chǔ)上，使閱讀評價成為教師、學生、家長的交互活動。在此基礎(chǔ)上可展開親子互評、小組合作評價等，充分發(fā)揮名著閱讀評價的激勵功能。如在學習《傅雷家書》后，教師可引導學生展開“親子互評”，學生閱讀后生成思維導圖、手抄報等閱讀成果，并將其交予家長，一同討論分析。此種方式有助于拉近親子間的距離，在親子一問一答間掌握學生閱讀的感悟情況。

基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀評價需要貫徹落實評價內(nèi)容全面化、評價形式多樣化、評價主體多元化的原則，通過豐富的知識技能、情感價值評價和多樣的書面表達、口頭評價、實物作品以及師生、生生、親子等多元評價體系，助力學生在名著閱讀和閱讀評價中鞏固提升語文學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)華峰學校）

責任編輯 黃佳銳