彭盛

一、家校共育的現(xiàn)實(shí)意義

“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩??！绷?xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，指明了家庭教育的目標(biāo)和方向。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子人生的第一所學(xué)校，更是學(xué)校教育不可或缺的重要資源。

近年來(lái)，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，十分重視家校合作工作的開(kāi)展?！蛾P(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，中小學(xué)要充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義，把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。

二、資源取向視角下的家校共育

在以往的家校合作工作中，更多的是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“解決問(wèn)題”為目標(biāo)的工作方式，教師與家長(zhǎng)的溝通更多是為解決孩子在校的違紀(jì)行為、學(xué)習(xí)退步或心理問(wèn)題而展開(kāi)。這種聚焦問(wèn)題的溝通方式相對(duì)比較被動(dòng)，不僅降低了家校合作的力度，還容易激發(fā)家庭與學(xué)校之間的矛盾。

而“資源取向”則更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的功能意義和當(dāng)事人的內(nèi)在資源。資源取向的家庭治療認(rèn)為，要解決個(gè)體心理問(wèn)題不能僅從治療個(gè)體著手，應(yīng)該以家庭系統(tǒng)為對(duì)象，改變家庭溝通方式、認(rèn)知特點(diǎn)、人際關(guān)系等，鼓勵(lì)家庭成員從問(wèn)題中找尋資源，學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題，建立積極健康的家庭生活新模式。資源導(dǎo)向體現(xiàn)了三層含義：第一，資源導(dǎo)向并不是不關(guān)注問(wèn)題，而是關(guān)注問(wèn)題的方式發(fā)生了變化，不再側(cè)重于關(guān)注問(wèn)題的成因，而更多關(guān)注解決問(wèn)題的資源;第二，資源導(dǎo)向體現(xiàn)了家校合作的一種態(tài)度，即更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)中的保護(hù)性因素，過(guò)去有哪些成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有哪些小進(jìn)步，未來(lái)可以如何發(fā)展得更好;第三，資源導(dǎo)向也揭示了家校合作的新方向，更多地關(guān)注家校合作中的優(yōu)勢(shì)力量，讓孩子走向更美好的未來(lái)。近年來(lái)，我校以資源取向教育觀作為開(kāi)展家庭教育的理論依據(jù)，在實(shí)踐工作中探索出家校共育的有效途徑。

三、資源取向視角下家校共育的途徑

（一）資源取向的“1+3+2”家庭教育模式

我校以積極心理學(xué)和資源取向理念為理論依據(jù)，以“幫助家長(zhǎng)自我賦能”為目標(biāo)，采用“1+3+2”的教學(xué)模式，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平。家長(zhǎng)學(xué)校課程聚焦于為家長(zhǎng)賦能，調(diào)動(dòng)與挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、力量和資源。

1.?基礎(chǔ)課程“1”——案例教學(xué)課。課程面向全體家長(zhǎng)，每學(xué)期2節(jié)（4學(xué)時(shí)）?；A(chǔ)課程以《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》為指導(dǎo)，在《父母課堂》中選取具有代表性、積極性的家庭教育案例作為教學(xué)素材，以生動(dòng)多樣、互動(dòng)性強(qiáng)、易操作的教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)面對(duì)孩子。

2.?提升課程“3”——智慧成長(zhǎng)課程+家長(zhǎng)沙龍+家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)。除了基礎(chǔ)部分，課程還通過(guò)招募、自愿報(bào)名的方式，面向部分家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)智慧成長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)等特色課程。家長(zhǎng)智慧成長(zhǎng)培訓(xùn)班以培養(yǎng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)型思維為主，開(kāi)設(shè)了《優(yōu)勢(shì)視角下的親子溝通》《培養(yǎng)“五好”孩子》等一系列教學(xué)活動(dòng)。在《優(yōu)勢(shì)視角下的親子溝通》中，講師通過(guò)“畫(huà)孩子肖像”的體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行自我探索，了解自己對(duì)孩子的關(guān)注焦點(diǎn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)從孩子的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)移到孩子的優(yōu)勢(shì)上，在實(shí)踐演練中學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)、開(kāi)放式提問(wèn)。家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)則選取了《終身成長(zhǎng)》《非暴力溝通》等作為家長(zhǎng)的閱讀書(shū)目，并結(jié)合家長(zhǎng)日常所遇的家教難題進(jìn)行分享、引導(dǎo)，有效幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的育兒理念，掌握積極正面的教育方法。

3.?拓展活動(dòng)“2”——家長(zhǎng)俱樂(lè)部+戶外拓展活動(dòng)。作為孩子一生中首要的啟蒙教師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都影響著孩子的行為習(xí)慣。為了幫助家長(zhǎng)豐富業(yè)余文化生活，學(xué)校還成立了家長(zhǎng)籃球俱樂(lè)部、家長(zhǎng)舞蹈隊(duì)、家長(zhǎng)羽毛球俱樂(lè)部等，由家校共育中心定期組織家長(zhǎng)到校參與活動(dòng)。此外，家校共育中心還定期組織家長(zhǎng)到戶外拓展基地參加團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供自我提升、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)建立健康的生活方式，從而也為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的家庭文化氛圍。

（二）資源取向的心理輔導(dǎo)與家校溝通

近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的心理問(wèn)題根源多數(shù)來(lái)自于家庭。生態(tài)學(xué)模型中有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，求助者的問(wèn)題并不僅僅存在于個(gè)體內(nèi)部，而且也存在于文化、環(huán)境和社會(huì)系統(tǒng)或情境之中;第二，當(dāng)今咨詢實(shí)踐存在著這樣一種變化，即將關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體的病態(tài)轉(zhuǎn)向求助者本身的潛力、資源和應(yīng)對(duì)技能。因此，在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中，我們的輔導(dǎo)方向也逐漸從問(wèn)題取向轉(zhuǎn)向資源取向，不再只關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的原因，更多的是以學(xué)生為中心，用積極關(guān)注和尊重的態(tài)度傾聽(tīng)孩子的故事，通過(guò)靈活的提問(wèn)，挖掘孩子內(nèi)在的資源與優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用內(nèi)在的力量去解決問(wèn)題，積極面對(duì)生活。

同時(shí)，我們也非常關(guān)注家庭對(duì)孩子的影響，將家庭系統(tǒng)作為孩子問(wèn)題發(fā)生的一個(gè)重要因素。例如，輔導(dǎo)個(gè)案小張是一名初二女生，性格外向而倔強(qiáng)。小張媽媽反映孩子最近沉迷手機(jī)，與孩子發(fā)生了劇烈的沖突。老師了解到媽媽是一位全職母親，本身脾氣較為急躁，常因小張的一些瑣事打罵她。在與小張的談話過(guò)程中，老師也發(fā)現(xiàn)，孩子沉迷手機(jī)實(shí)際上是對(duì)媽媽“干涉太多”的一種無(wú)聲反抗。于是老師與孩子進(jìn)行談話，引導(dǎo)孩子體會(huì)與媽媽沖突之外的“溫情時(shí)刻”，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的資源積極面對(duì)目前的問(wèn)題。同時(shí)，老師引導(dǎo)家長(zhǎng)不要只關(guān)注孩子沉迷手機(jī)的問(wèn)題，更多要關(guān)注自身的成長(zhǎng)，給彼此一些空間，減少對(duì)孩子的指責(zé)，做好自身情緒管理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)與咨詢，小張與媽媽的關(guān)系有了很大的改善，沉迷手機(jī)的問(wèn)題也自然而然消失了。在這個(gè)案例中，心理老師運(yùn)用資源取向的輔導(dǎo)方式，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)的注意焦點(diǎn)從孩子的“病態(tài)”轉(zhuǎn)移到孩子的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)撃苌稀?/p>

（三）挖掘家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家長(zhǎng)與師生共成長(zhǎng)

學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，其中不乏行業(yè)精英、道德模范等有著豐富人生閱歷和廣泛愛(ài)好的家長(zhǎng)代表，因此學(xué)校開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)秀課堂”的社團(tuán)活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)走進(jìn)課堂為學(xué)生授課。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了健康急救、手工制作、中外文化等豐富的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、系統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，更主動(dòng)、更積極、更全面地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校每月還會(huì)對(duì)優(yōu)秀家長(zhǎng)的事跡進(jìn)行報(bào)道，宣揚(yáng)正能量，為學(xué)生與家長(zhǎng)樹(shù)立正面的榜樣。

綜上所述，以資源取向?yàn)槔砟钪笇?dǎo)的家校共育新途徑，充分挖掘家長(zhǎng)內(nèi)外在的資源，將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，形成強(qiáng)大的教育力量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東東莞市寮步中學(xué)）

實(shí)習(xí)編輯?向睿涵

責(zé)任編輯?晁芳芳