梁書新　鄭桂蘭

近日，接上級(jí)通知，各校又開始了“一師一優(yōu)課”（以下簡稱為“優(yōu)課”）的評(píng)選活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了幾屆，活動(dòng)的方式很簡單，就是要求老師們錄制一節(jié)課例上交參評(píng)，然后由各級(jí)教育主管部門組織進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)若干，發(fā)放相應(yīng)的證書進(jìn)行通報(bào)表彰。此類比賽，屬于地方教育部門組織的賽事，其證書的認(rèn)可度比較高。比賽的獲獎(jiǎng)面較廣，并且采取逐級(jí)推薦的形式，地區(qū)一等獎(jiǎng)的優(yōu)課，可以推到市里，評(píng)為市里的優(yōu)課又可以推到省里，這樣，一節(jié)課就有了多次獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì);當(dāng)然，最主要還是老師完全在“自由狀態(tài)下”進(jìn)行，在自己的學(xué)校自己的課堂完成，與公開課相比大大減少了比賽的難度……于是，看似簡單的一個(gè)比賽，老師們參與的積極性普遍較高，甚至有個(gè)別教師每年都樂此不疲地參加，大有不得“獎(jiǎng)”不罷休的架勢。

學(xué)校為確保本次“優(yōu)課”獲獎(jiǎng)率，圈定了各學(xué)科的錄課教師，當(dāng)教務(wù)處通知我準(zhǔn)備錄課時(shí)，我以學(xué)生臨近中考，課程緊張為由婉言拒絕。看我把“機(jī)會(huì)”讓給其他教師，同辦公室的老師都不解地問我：“老梁，你是區(qū)里的學(xué)科帶頭人，還擔(dān)心評(píng)不上‘優(yōu)課不成？”“這樣的優(yōu)課對(duì)晉升職稱、分級(jí)聘任都起作用的，你應(yīng)該參加啊……”我沖他輕輕一笑：“這樣的‘優(yōu)課評(píng)選我真的不行，我還是認(rèn)真上好自己的課吧?！泵鎸?duì)同事的不解，我沒有過多地解釋，我之所以不愿意參加“優(yōu)課”評(píng)選，主要是感覺這些課“摻入課堂之外的東西”太多，距離“真實(shí)性”越來越遠(yuǎn)。特別是近幾年擔(dān)任了幾次“優(yōu)課”的評(píng)委工作，使我對(duì)這種“優(yōu)課”有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，借此可略說一二：

“優(yōu)課”多為群體而為，缺失了教師的“本真特色”?！皟?yōu)課”在內(nèi)容、形式上沒有硬性要求，參賽教師雖然會(huì)選擇自認(rèn)為最“拿手”的課來錄制，但獲獎(jiǎng)心理的驅(qū)使，仍會(huì)征求學(xué)科教師的意見，會(huì)讓眾多的教師參與到自己的準(zhǔn)備中來，教學(xué)設(shè)計(jì)一次次修改，字句一遍遍推敲，細(xì)節(jié)一個(gè)個(gè)完善……這種多人合力完成的備課，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇等方面一定會(huì)很到位，整體設(shè)計(jì)很完美，但授課教師卻不一定能“消化吸收”。課堂就是教師教學(xué)水平和能力最本真的一種反映和體現(xiàn)，“東拼西湊”的東西會(huì)讓自己的課堂不自然、不流暢、不真實(shí)。一次參加體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，比賽當(dāng)日天氣突變，氣溫驟降，授課教師仍按教案按部就班進(jìn)行，一節(jié)課下來，同學(xué)們都凍得嘴唇發(fā)紫、瑟瑟發(fā)抖。問及該教師為什么不進(jìn)行課的調(diào)整、不增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量時(shí)，該教師說課是大家?guī)椭O(shè)計(jì)的，自己不敢調(diào)整怕影響了課的整體效果……我們聽那些優(yōu)秀教師、教育大家的課，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握、對(duì)學(xué)生的激發(fā)調(diào)動(dòng)，對(duì)節(jié)奏的合理掌控、對(duì)課堂的靈活駕馭，再輔以高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧，自然而然、水到渠成，無不讓我們驚喜、嘆服。我們也曾拷貝他們的課件、重復(fù)他們的話語，但舉手投足卻出不來他們的效果、總感到差距萬千，原因就是水平不夠，實(shí)力不足。真正優(yōu)質(zhì)的課堂是需要我們靜心“修煉”的，在教學(xué)中我們倡導(dǎo)集體教研，通過教學(xué)研討來相互學(xué)習(xí)、博采眾長、教學(xué)相長，從而促進(jìn)我們自身教學(xué)水平的提升，但切不可盲目去復(fù)制其他教師的備課教案，追求教學(xué)中的“省時(shí)、省力”和“捷徑”。任何一位教師最終都要從“群體作戰(zhàn)”走向“單打獨(dú)斗”，在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化自我要求，讓自己站穩(wěn)講臺(tái)，讓自己的課堂煥發(fā)光彩，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，才是我們努力的目標(biāo)和方向。

“優(yōu)課”中的學(xué)生經(jīng)過“組合和排練”，效果“虛化”。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是優(yōu)課評(píng)選中很重要的一個(gè)參照指標(biāo)，特別是實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，各學(xué)科都在倡導(dǎo)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，利用“小組合作學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍采用的一種模式，這也是“優(yōu)課”倡導(dǎo)的方向。為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)小組活動(dòng)變得有序、有效，老師們也是做足了學(xué)生的文章，錄課班級(jí)一般都是由各個(gè)班中挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生組合而成，這些學(xué)生普遍成績優(yōu)異，接受能力強(qiáng)、發(fā)言積極，舉止規(guī)范，“畫面感”極佳，非常能“配合”教師。學(xué)生確定后，把這些學(xué)生分成幾個(gè)合適的小組，進(jìn)行針對(duì)性的“指導(dǎo)、培訓(xùn)”。有的教師這樣規(guī)范學(xué)生回答老師的提問：首先要踴躍舉手，爭相向老師示意要求回答，老師點(diǎn)名后，起立保持立正姿勢，聲音洪亮，邏輯順序是“我的答案是……我的理由是……我的回答完畢，請老師和同學(xué)們指正，謝謝！”有的教師這樣要求小組活動(dòng)：先2號(hào)和4號(hào)、1號(hào)和3號(hào)同桌間進(jìn)行交流，隨后四人圍坐展開討論，形成小組答案，最后由小組長代表小組進(jìn)行展示……總之，教師把課堂中的一切活動(dòng)都進(jìn)行了充分、詳盡的設(shè)計(jì)，學(xué)生何時(shí)與老師展開互動(dòng)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)需要同學(xué)們提出自己的疑問，如何開展小組內(nèi)的交流合作，每個(gè)小組需要展示哪個(gè)問題，小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)回答老師的問題、誰負(fù)責(zé)交流展示、誰負(fù)責(zé)板演，課堂檢測中同學(xué)們的正確率、課堂小結(jié)中談那些收獲等等都分工明確具體，步步妥帖。目的就是讓學(xué)生的表現(xiàn)成為課堂中的亮點(diǎn)，展現(xiàn)出這節(jié)課超高的學(xué)習(xí)效果。

最后還要進(jìn)行一次次的檢驗(yàn)、彩排，對(duì)不足和漏洞反復(fù)進(jìn)行修正，直到教師滿意為止，如此一節(jié)課下來，耗費(fèi)的時(shí)間精力，尤其是學(xué)生的“付出”需要多大不言而喻。以前，某城區(qū)學(xué)校曾傳出一則新聞，有位數(shù)學(xué)教師，要出一節(jié)課參加“國家級(jí)”比賽，足足和班里的學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)月的時(shí)間，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的課程進(jìn)度，最后引起了學(xué)生家長的集體投訴。此事雖是極端例子，對(duì)當(dāng)前熱衷于“優(yōu)課”比賽的教師而言，也是一種警醒。

“優(yōu)課”中的教學(xué)環(huán)節(jié)依靠“技術(shù)合成”，過程“失真”。某日，學(xué)校一位生物老師在我任教的班級(jí)錄課，中午飯后，各種錄制設(shè)備就在教室安裝起來，授課教師也開始進(jìn)進(jìn)出出、吆吆喝喝，忙著組織、安排學(xué)生，走廊內(nèi)還扯起了警戒線，以防止有人走動(dòng)影響到課的錄制效果。下午第三節(jié)是我的課，走到該班級(jí)，沒想到警戒線依舊，教室里還在緊張地進(jìn)行錄制著，我深感困惑，問該班的班主任：“還是錄生物課嗎？我的課咋辦?。俊卑嘀魅胃嬖V我：“你的課沒法上了，現(xiàn)在錄課就是這樣，不是一節(jié)課完整地錄，而是一部分一部分地錄，這樣對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問題或者失誤隨時(shí)可以重錄，當(dāng)每一部分教師都認(rèn)為可以通過了，最后合成就OK了，班級(jí)沒變、學(xué)生沒變，合成的課效果更好……”聽后，我真的是長見識(shí)了，現(xiàn)在的課竟然是這樣錄成的，難怪一節(jié)課竟能錄一下午呢。課的完整性是一節(jié)課最基本的標(biāo)準(zhǔn)，如此把一個(gè)一個(gè)片段加工起來去參加“優(yōu)課”評(píng)選，簡直是對(duì)課堂的一種“褻瀆”，如果這樣的課也能評(píng)個(gè)一二等獎(jiǎng)的話，真正是一種“笑話”了。不難想象，照此發(fā)展下去，終有一天，我們的老師找來他人現(xiàn)成的錄像，通過軟件加以處理，讓聲音轉(zhuǎn)化為自己的聲音，讓授課教師改頭換面成為“自己”，這樣豈不更加簡單？課堂教學(xué)不是“演戲”，學(xué)生不是道具，教師不是導(dǎo)演，作為一名教師我們要為我們的崗位盡職，我們要對(duì)課堂充滿敬畏，我們要加強(qiáng)教學(xué)自律，自覺抵制“作假”的課堂，要為自己的施教行為負(fù)責(zé)。

“優(yōu)課”的錄制需要高額的費(fèi)用支撐。雖然組織方在“優(yōu)課”錄制上沒有過高的技術(shù)要求，但在評(píng)選環(huán)節(jié)，畫面的清晰程度、音質(zhì)的效果、角度的切換、近景與全景的合理切換等一定會(huì)左右評(píng)委的評(píng)分，就如同一幅風(fēng)景照，我們用手機(jī)拍出的照片和攝影師拍出的照片在效果上就是不一樣，差距明顯。所以，各校在“優(yōu)課”錄制上都是聘請社會(huì)上的專業(yè)團(tuán)隊(duì)幫助拍攝完成，動(dòng)輒三五人，架起多臺(tái)攝像裝備，有的負(fù)責(zé)跟蹤教師、有的負(fù)責(zé)捕捉學(xué)生、有的聚焦場景、有的負(fù)責(zé)移動(dòng)切換……錄制完成后，再利用專門的軟件進(jìn)行編輯處理，如噪音的屏蔽、畫面的刪減、鏡頭的組合、字幕的穿插等，如此下來，錄制完成一節(jié)課從時(shí)間上算少說也要一天左右，外加動(dòng)用的人手器材，其費(fèi)用可想而知了。正是源于“優(yōu)課”的市場，現(xiàn)在社會(huì)上的很多廣告攝影公司專門承接學(xué)校的這項(xiàng)業(yè)務(wù)，從整體設(shè)計(jì)到錄制到加工完成，提供“一條龍”的服務(wù)，對(duì)于一些室外的課，他們還可以利用無人機(jī)進(jìn)行俯視場景的拍攝，其專業(yè)性程度和效果的確令我們刮目相看。即使費(fèi)用逐年提升，如遇比賽階段的錄課高峰，很多學(xué)校連排隊(duì)都排不上，只能提前預(yù)約……對(duì)于教師錄課的費(fèi)用，無論是學(xué)校支付還是個(gè)人負(fù)擔(dān)，絕對(duì)是一筆不小的開支，值與不值，很難說得清楚。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾提出了一節(jié)好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)，讓學(xué)生學(xué)到新的東西，是一節(jié)有意義的課;充實(shí)，讓不同的學(xué)生都有收獲，是一節(jié)有效率的課;豐實(shí)，有資源、狀態(tài)的生成，是一節(jié)有生成性的課;平實(shí)，心中有學(xué)生，是自然狀態(tài)下常態(tài)的課;真實(shí)，不粉飾、有缺憾，是有待完善的課。對(duì)比這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的“優(yōu)課”能符合其中的一個(gè)嗎？

如此的“優(yōu)課”評(píng)選能反映出老師的真實(shí)教學(xué)水平和能力？如此的“優(yōu)課”評(píng)選能促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展？其目的和作用僅僅是為了評(píng)獎(jiǎng)而已，面對(duì)這樣的優(yōu)課我們或許能有點(diǎn)滴的收獲，但過多不真實(shí)的成分更會(huì)誤導(dǎo)我們常態(tài)的教學(xué)。如果立足于教師教學(xué)能力的提升，我還是覺得“真刀真槍”的原始賽課更好一些，這樣的課能激發(fā)我們的教學(xué)積累、展現(xiàn)我們的教學(xué)智慧，讓我們俯下身子去研究教材，探究教法;這樣的課有疑惑、有缺憾、但也有驚喜、有感悟。

我們很難弄清楚舉辦此類活動(dòng)的初衷和目的，但作為一個(gè)認(rèn)可度高、對(duì)廣大教師有益的比賽，我還是希望共同努力把“好事”做好、做到位：可以進(jìn)一步規(guī)范參賽標(biāo)準(zhǔn)和各環(huán)節(jié)要求，聚焦課堂中的核心問題，讓課例更加符合實(shí)際;可以加強(qiáng)對(duì)課例的監(jiān)督管理，利用必要的技術(shù)對(duì)課例進(jìn)行檢測，讓課例趨向真實(shí);可以聘請專業(yè)的評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除華而不實(shí)的成分，讓課例更具借鑒和推廣價(jià)值……

期盼“優(yōu)課”真正“優(yōu)”起來，于自己有提升，于學(xué)生有收獲，于他人有價(jià)值。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳