田莉

摘 要： “馬克思主義基本原理概論”課作為高校思想政治理論課四門主干課程之一，必須根據(jù)新時代面臨的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)、社會發(fā)展的新需求和學(xué)生的新特點，堅持問題導(dǎo)向原則，積極推進“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高“原理”課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以更好地發(fā)揮“原理”課鑄魂育人作用。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)向 馬克思主義基本原理概論 教學(xué)改革

在社會發(fā)展實踐中發(fā)現(xiàn)問題，直面現(xiàn)實問題，不斷解決問題，通過解決問題改造世界是馬克思主義政黨的鮮明特點。問題的出現(xiàn)是改革的動力，問題的解決是改革的目的，問題意識是推進社會不斷進步的重要驅(qū)動力。習(xí)近平同志強調(diào)在推進我國社會主義事業(yè)改革和發(fā)展的進程中必須以重大問題為導(dǎo)向，要“樹立問題意識，把重大問題作為思考著力點，查找并研究關(guān)鍵性問題，大力促進解決中國發(fā)展遇到的一連串突出矛盾與問題”（1）（21）。同樣，新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新必須堅持問題導(dǎo)向原則，“堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”（2）?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）作為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）四門主干課程之一，必須根據(jù)新時代面臨的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)、社會發(fā)展的新需求和學(xué)生的新特點，堅持問題導(dǎo)向原則，積極推進“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高“原理”課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以更好地發(fā)揮“原理”課鑄魂育人作用。

一、堅持問題導(dǎo)向推進“原理”課教學(xué)改革的深層緣由

問題導(dǎo)向不僅是一種思維方式，更是一種方法論，是立足現(xiàn)實基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)歷史未來，聯(lián)系認(rèn)識實踐，聚焦問題，展開工作的工作范式?！霸怼闭n教學(xué)改革必須圍繞“問題”中心，立足問題、面向問題、回應(yīng)問題、解決問題。

（一）堅持問題導(dǎo)向推進“原理”課教學(xué)改革是順應(yīng)社會發(fā)展的時代需求。

當(dāng)前，世界局勢急劇變化，國際力量調(diào)整重塑，各類矛盾縱橫交錯，各種問題互相交織，各級能量不斷積聚，變局之大百年未有。從國際來看，一方面各國之間總體穩(wěn)定、和平共處、合作共贏的全球趨勢不可逆轉(zhuǎn)，另一方面各國之間矛盾依舊、暗流涌動、風(fēng)險積聚的不消停不確定加劇升級，國際社會面臨諸多共同挑戰(zhàn)。從國內(nèi)來看，當(dāng)前我國處于新的歷史方位。改革開放至今，我國各方面取得長足發(fā)展，國民經(jīng)濟總體水平躍居世界前列，人民生活水平大幅度提升，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，科技發(fā)展不斷實現(xiàn)創(chuàng)新突破，國家整體實現(xiàn)歷史性變革和跨越式發(fā)展，中國特色社會主義進入新時代。但是，當(dāng)前我國正處在歷史交匯期，任務(wù)艱巨，是我們最接近、最有能力、最有信心謀取中華民族偉大復(fù)興的歷史時期，也是面臨最大艱難險阻的歷史時期，中華民族的偉大復(fù)興不能期許輕輕松松就能成功實現(xiàn)。同時，我國仍然處于社會主義初階階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級還處于攻堅階段，民生工作還存在不少短板，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展尚需協(xié)調(diào)，生態(tài)環(huán)境還有很多工作要做，科技創(chuàng)新任務(wù)還很艱巨，社會治理現(xiàn)代化水平還有待提升，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭仍然存在等。這些新形勢新問題對“原理”課教學(xué)提出新要求，必須堅持問題導(dǎo)向，推進“原理”課課程改革創(chuàng)新，以深刻理論剖析時代問題，切實回應(yīng)時代關(guān)切，深入闡釋社會發(fā)展規(guī)律。

（二）堅持問題導(dǎo)向推進“原理”課教學(xué)改革是實現(xiàn)原理課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在訴求。

“原理”課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過系統(tǒng)化、理論化的馬克思主義理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從內(nèi)心樹立馬克思主義世界觀，樹立正確的人生觀和價值觀，正確站在馬克思主義的立場洞察問題和分析問題，正確運用馬克思主義方法解決現(xiàn)實問題。也就是說，通過對“原理”課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擁有更廣闊的馬克思主義理論視野和銳利目光分析深刻復(fù)雜的現(xiàn)實問題。比如：馬克思提出的“兩個必然”什么時候才能實現(xiàn)？改革開放以來中國取得了歷史性成就和歷史性變革，社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，為什么仍然還處于社會主義初階階段？為什么仍然是發(fā)展中國家？中國現(xiàn)在的社會主義市場經(jīng)濟是不是在補課？是不是無法跨越“卡夫丁峽谷”？當(dāng)前人工智能飛速發(fā)展和廣泛使用，在這種新變化中如何認(rèn)識思維和存在的關(guān)系？現(xiàn)實生活中人們交易方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，很多情況下不再是傳統(tǒng)的一手交錢一手交貨，那么，在網(wǎng)絡(luò)購物過程中人們支付的資金到達中間平臺，確認(rèn)收貨或到達一定期限資金才會到達商家手中，在這個過程中貨幣執(zhí)行的是流通手段職能還是支付手段職能？房地產(chǎn)市場中的期房交易貨幣是執(zhí)行的什么職能？這樣的交易方式是否違背馬克思的貨幣流通規(guī)律？馬克思的貨幣流通規(guī)律是否已經(jīng)過時了？為什么都是支付工資，資本主義社會就是剝削？我國已經(jīng)消滅了剝削但為什么還存在剝削現(xiàn)象？資本主義市場經(jīng)濟和社會主義市場經(jīng)濟的根本區(qū)別在哪里？如何看待十九屆五中全會提出的調(diào)整我國分配格局？如何深刻理解新發(fā)展理念這一政治經(jīng)濟學(xué)理念？如何理解“十四五規(guī)劃”和遠景目標(biāo)與共產(chǎn)主義遠大理想的關(guān)系？等等。這些問題是在“原理”課教學(xué)中遇到的學(xué)生非常關(guān)注和聚焦的現(xiàn)實社會問題，這些問題復(fù)雜且尖銳，極其容易使大學(xué)生陷入困惑和迷失方向，在重要的選擇關(guān)頭容易立場不堅定，甚至做出錯誤的選擇。因此，堅持問題導(dǎo)向進行“原理”課改革就是要求教師聚焦學(xué)生關(guān)注的重大問題，用透徹的理論對學(xué)生進行引導(dǎo)和解答。“原理”課的教學(xué)過程不能回避現(xiàn)實社會問題，更不能脫離現(xiàn)實問題，不能只回答老問題，更不能忽視新問題，如果離開了對現(xiàn)實問題的回應(yīng)和解答，就會陷入理論和現(xiàn)實各自為陣、自說自話的“兩張皮”泥淖，造成理論課堂和社會課堂脫節(jié)，理論和現(xiàn)實相分離，就可能成為“經(jīng)院學(xué)派”，與“原理”課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。因此，“原理”課的改革創(chuàng)新，必須堅持問題導(dǎo)向，切實提高大學(xué)生應(yīng)對問題的素質(zhì)和能力。

（三）堅持問題導(dǎo)向推進“原理”課教學(xué)改革是落實立德樹人的根本要求。

“原理”課教學(xué)既要注重學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和運用，更要從鑄魂育人的高度和站位用理論直接學(xué)生心靈的園地，引領(lǐng)學(xué)生的思想。信息化是當(dāng)代大學(xué)生生活最大的特點之一，多元信息容易使他們的世界觀、人生觀和價值觀受到影響，造成他們思想困惑，使他們對黨和國家的看法呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、易擺動等特點。因此，“原理”課的教學(xué)必須切準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)切點和聚焦點，尤其是現(xiàn)實社會中的焦點問題，將問題導(dǎo)向原則作為“原理”課改革創(chuàng)新的基本原則，將問題導(dǎo)向原則貫穿“原理”課教學(xué)的全過程，理論教學(xué)貼合社會問題，以問題激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助學(xué)生解決問題，這樣的問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們能夠自覺思考和探索“原理”課的思想精髓，切實領(lǐng)悟馬克思主義的理論魅力。只有這樣，才能于潛移默化、潤物無聲中用馬克思主義理論熏陶學(xué)生、感染學(xué)生、說服學(xué)生樹立正確的價值觀念，把馬克思主義理論真正學(xué)懂，只有學(xué)懂才會“真信”，只有“真信”才會真正運用到實際生活和工作中，“原理”課才能真正實現(xiàn)立德樹人。

二、問題導(dǎo)向視角下“原理”課教學(xué)的存在問題

近年來，各高校高度重視“原理”課的教學(xué)改革創(chuàng)新，對“原理”課教學(xué)改革進行了深刻探索和大量實踐，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)、課程內(nèi)容融入等方面提出了不同程度的思考與研究，“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新取得了長足的進步。但是，“原理”課教學(xué)仍然存在一些問題和不足。

（一）“原理”課課程特點帶來教學(xué)改革創(chuàng)新困難

“原理”課是四門思政課中最具理論性、抽象性最強的學(xué)科。就課程內(nèi)容本身而言，一方面，“原理”課教材通過七章內(nèi)容講授馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個主要部分內(nèi)容，理論性強，抽象程度高，比如第四章涉及“深化對馬克思勞動價值論”的認(rèn)識，對“生產(chǎn)性勞動”新界定，教材只是從自然和社會兩個屬性闡述馬克思所分析的資本主義條件下的生產(chǎn)性勞動，也提及了社會主義市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)資料的所有制變化帶來的生產(chǎn)目的的改變，要重新對“生產(chǎn)性勞動”進行認(rèn)識和界定。但就如何認(rèn)識和界定，社會主義市場經(jīng)濟條件下的“生產(chǎn)性勞動”到底是什么？和資本主義生產(chǎn)條件下的“生產(chǎn)性勞動”有什么區(qū)別，教材未進行闡釋。再如第五章中關(guān)于國家壟斷資本主義的發(fā)展和自身政策的調(diào)整孕育著“某些社會主義因素”，包含哪些政策的調(diào)整？又孕育哪些社會主義因素？如何理解這種調(diào)整和孕育與成為社會主義前奏的關(guān)系，等等?？梢钥闯觯霸怼闭n教材具有教材話語范式和邏輯理路，受到篇幅與編寫要求等影響，教材體現(xiàn)出學(xué)理性、抽象性、思想性和現(xiàn)實性相統(tǒng)一的特點，這對“原理”課的教學(xué)提出了更高要求。另一方面，馬克思主義理論隨著社會的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，“原理”課教材不斷修訂，內(nèi)容的增加、整合和調(diào)整，要求“原理”課教師對教材進入重新學(xué)理思考及深刻把握。

（二）“原理”課教師隊伍教學(xué)改革創(chuàng)新的問題意識還需提升。

“原理”課教師是“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新的直接參與者和推動者?！霸怼闭n教學(xué)不僅要求教師理論功底深、專業(yè)素養(yǎng)強、教學(xué)水平高，還應(yīng)該密切關(guān)注理論前沿、關(guān)心國際國內(nèi)形勢、不斷拓寬視野，具有高度的問題意識，積極推進“原理”課的教學(xué)改革創(chuàng)新，及時更新教學(xué)案例，及時融入新的教學(xué)資源等。但是，目前“原理”課教師推進課程改革創(chuàng)新的問題意識不夠、積極性不高。主要原因如下：一是部分教師對“原理”課的重視程度不夠，只求在“規(guī)定動作”內(nèi)完成課程講授的本職工作，存在教學(xué)案例陳舊跟不上新時代社會發(fā)展實際，不符合學(xué)生時代特點和心理需求，不會主動思辨、應(yīng)變和改變等問題。二是“原理”課教師隊伍并不都是本專業(yè)出身，對于“原理”課教材的系統(tǒng)性、整體性把握不夠，自身尚未很好地構(gòu)建唯物史觀——政治經(jīng)濟學(xué)——科學(xué)社會主義之間的邏輯思維體系。三是部分教師僅停留于教學(xué)，馬克思主義理論或?qū)τ凇霸怼闭n教學(xué)進行的科研較少，還不能以科研促教學(xué)。四是“原理”課教學(xué)面向?qū)ο缶哂卸鄻有?，面向所有專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的知識背景不同，部分教師不能結(jié)合不同專業(yè)進行課程思政，同樣的教學(xué)案例用于所有的專業(yè)，無法提高學(xué)生的興趣，不夠貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活。

（三）學(xué)生對于“原理”課課程學(xué)習(xí)目的定位不準(zhǔn)。

對于“原理”課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的定位呈現(xiàn)多樣化。一些學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)“原理”課能夠幫助自己樹立正確世界觀、價值觀和人生觀，使之成為觀察世界、認(rèn)識世界、解決問題的偉大思維工具。有的學(xué)生單純?yōu)榱诵迣W(xué)分，只求考試順利過關(guān);有的學(xué)生認(rèn)為在考研政治中《原理》部分相關(guān)知識占分比重高，因升學(xué)需求所以認(rèn)真聽講以奠定基礎(chǔ);有的學(xué)生因為公務(wù)員或者事業(yè)單位考試內(nèi)容對于“原理”課有所涉及，所以才學(xué)習(xí);有的學(xué)生因為獎學(xué)金評定的需要所以“原理”課成績想拿高分等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的直接決定學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生思想的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)《原理》的重要性。

（四）大思政格局尚未形成，“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新還有待大力營造良好環(huán)境。

“原理”課教學(xué)直接或間接涉及學(xué)校黨委、教務(wù)處、學(xué)工處、宣傳部、所有的招生學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、圖書館等多個部門，目前一些高校還沒有形成大思政格局協(xié)同育人，比如對于思政課教師的重視程度不夠，科研項目并未設(shè)置思政專項，教學(xué)改革支持不足等，造成思政課教師的獲得感不強，積極性不高;還存在一些非思政課教師不能高度認(rèn)識到思政課、“原理”課的重要性，認(rèn)為專業(yè)知識才是學(xué)生的看家本領(lǐng)，重視程度不夠;還有些高校黨委領(lǐng)導(dǎo)雖然意識到了“原理”課的重要性，但相應(yīng)舉措落實力度不強等，使“原理”課的教學(xué)改革遇到一些障礙。

三、堅持問題導(dǎo)向下“原理”課教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

針對“原理”課教學(xué)改革中遇到的困境，必須保持高度清醒，認(rèn)清改革的必要性和緊迫性，貫穿問題導(dǎo)向原則，針對問題，對癥下藥，精準(zhǔn)施策，積極推進“原理”課的改革創(chuàng)新。

（一）高校黨委高度重視，積極構(gòu)建大思政格局，為“原理”課教學(xué)改革提供組織保障。

習(xí)近平同志強調(diào)：“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。各級黨委要把思想政治課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課的突出問題，在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。”（3）“原理”課教學(xué)改革離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)。

一方面，高校黨委首先必須高度重視，把加強和推進“原理”課教學(xué)改革擺在重要位置，深刻思考制約“原理”課教學(xué)的突出問題，積極支持“原理”課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院、各部門協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建大思政格局，共思共建共促“原理”課的教學(xué)創(chuàng)新改革。

另一方面，學(xué)校黨委和各部門領(lǐng)導(dǎo)要加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)，從自身做起，率先垂范，把馬克思主義的基本立場、觀點和方法運用到教學(xué)管理中，讓學(xué)生在濃厚的馬克思主義理論氛圍中感受馬克思主義理論的魅力和磁場。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該帶頭走進“原理”課課堂，傾聽學(xué)生的需求，傾聽教師的聲音，積極參與“原理”課的教學(xué)改革。同時，“原理”課的教學(xué)改革需要教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、基地建設(shè)、教研項目等，需要大量經(jīng)費資助，各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強對“原理”課專項經(jīng)費支持，確?！霸怼闭n教學(xué)改革過程中有足夠的經(jīng)費保障，保障教學(xué)改革穩(wěn)定推進。

（二）大力實施人才強教工程，健強《原理》師資隊伍，為“原理”課教學(xué)改革滋養(yǎng)內(nèi)生動力。

習(xí)近平同志強調(diào)：“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?）“原理”課的教學(xué)改革，關(guān)鍵在“原理”課教師，各高校應(yīng)該大力實施人才強教工程，健強《原理》教師隊伍，為“原理”課教學(xué)改革提供源源不斷的動力。

一方面，“原理”課教師要提高政治站位，高度認(rèn)識到作為“原理”課教師的責(zé)任和使命，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。一是“原理”課教師應(yīng)該提高積極性，堅持常讀馬克思主義原著，從讀原著中悟原理。只有經(jīng)常讀才能理論更透徹，透徹的理論才能更好地結(jié)合實踐和學(xué)生特點，深入淺出，以理服人、以理育人、以理樹人。二是“原理”課教師應(yīng)該提高主動性，堅持積極思變。根據(jù)時代需求和“原理”課教材的變化更新學(xué)識，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點因材施教，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展革新教學(xué)手段和利用最新教育資源。三是“原理”課教師應(yīng)該提高創(chuàng)造性，結(jié)合不同專業(yè)積極了解專業(yè)背景，融合“課程思政”，協(xié)同育人，促使“原理”課更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，提升“原理”課的親和力。

另一方面，多元渠道健強教師隊伍。一是在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上下功夫。各高校應(yīng)該高度重視和切實加強思政課教師的各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是積極給“原理”課提供培訓(xùn)機會和平臺，包括學(xué)歷提升培訓(xùn)，接受馬克思主義理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以扎實學(xué)習(xí)。二是在引進人才上下功夫。各級高校應(yīng)該把好人才引進關(guān)，引進馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科且?guī)煹铝己玫牟┦咳藛T，筑強師資隊伍。三是強化師資隊伍考核。從教學(xué)和科研兩個方面建立健全“原理”課教師考核機制，使教師隊伍活起來，積極以教學(xué)推動科研，以科研促進教學(xué)，使理論水平和教學(xué)水平同步提高。

總之，新時代“原理”課必須以問題導(dǎo)向為原則，針對當(dāng)前“原理”課存在的各種問題，加快推進“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，持續(xù)推動“原理”課創(chuàng)新發(fā)展，有效發(fā)揮鑄魂育人作用。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.關(guān)于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明[J].求是.2013（22）.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3] 習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

項目基金：本文系貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“以問題為導(dǎo)向的“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”階段性成果。項目編號： JGYB201920。