李瑩 李楠 趙松芳 趙偉棟

摘 要： 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)高職院校入學(xué)教育路徑，將入學(xué)教育作為大學(xué)生轉(zhuǎn)變角色的重要適應(yīng)性教育，已成為高校教育工作者在新生入學(xué)之際需要著力研究的方向。本研究分析了“00后”新生入學(xué)教育的重要性和醫(yī)學(xué)高職院校的新生入學(xué)教育工作現(xiàn)狀，從教育理念、教育時(shí)機(jī)、教育內(nèi)容、教育路徑等方面對(duì)新生入學(xué)教育進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞： “00后”新生 入學(xué)教育 創(chuàng)新性

醫(yī)學(xué)高職院校是培育未來(lái)醫(yī)護(hù)工作者的搖籃，如何切實(shí)做好新生入學(xué)教育工作，成為高校教育工作者需要研究的新方向。

1.加強(qiáng)大學(xué)生入學(xué)教育的重要性

1.1新生入學(xué)教育是大學(xué)生教育的第一課

“00后”新生剛走出高中的緊張狀態(tài)，在心理、人際交往、學(xué)習(xí)、生活、校園環(huán)境等各方面充滿未知和迷茫。在好奇心、陌生感等諸多情緒下，他們極為渴望獲取新校園新生活的信息（1）（101-102）。在新生入學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行入學(xué)教育不僅是新生信息需求的需要，還將成為其人生理想信念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.2當(dāng)前“00后”新生的特點(diǎn)對(duì)新生入學(xué)教育帶來(lái)新考驗(yàn)

“00后”新生是一個(gè)未完全踏入社會(huì)的成年特殊群體，加之諸多因素的影響，新生入學(xué)教育較之以前更復(fù)雜、更重要、更有難度。

首先，與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”，作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，網(wǎng)絡(luò)社交行為頻繁，與學(xué)校生活圈融入不緊密，缺乏與同學(xué)、老師的人際交流和溝通，更需要多種形式的入學(xué)教育，引領(lǐng)學(xué)生融洽人際關(guān)系，陽(yáng)光健康成長(zhǎng)成才。

其次，高中生身心正處于發(fā)展成熟當(dāng)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情鑒別力不夠，容易受到一些負(fù)面因素的影響，更需要通過(guò)入學(xué)教育牢固理想信念堡壘，鞏固思想陣地。

2.醫(yī)學(xué)高職院校新生入學(xué)教育工作現(xiàn)狀

2.1入學(xué)教育時(shí)間短，方案設(shè)計(jì)不深不細(xì)。

2.1.1教育時(shí)間集中，周期短。

高職院校普遍存在錄取時(shí)間晚、開(kāi)學(xué)報(bào)到早的現(xiàn)象。入學(xué)教育一般選擇新生入學(xué)報(bào)到后一至兩周緊密進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生剛剛步入新的環(huán)境、新的“朋友圈”，處于新生事物的認(rèn)知期，大規(guī)模、密集化的入學(xué)教育，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，造成學(xué)生應(yīng)接不暇、難以“消化”。加之此時(shí)正值新生軍訓(xùn)，廣大新生既面軍訓(xùn)體能的巨大消耗，又面臨集中教育培訓(xùn)帶來(lái)的腦力消耗，很容易產(chǎn)生壓力與困惑。雖然有些高校嘗試將入學(xué)教育時(shí)間前置，但僅停留在新生接到錄取通知書(shū)后進(jìn)行網(wǎng)上安全知識(shí)答題這個(gè)層面，并未涉及入學(xué)教育的其他內(nèi)容，入學(xué)教育并未實(shí)質(zhì)性開(kāi)展（2）（140-143）。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生對(duì)集中入學(xué)教育的大量信息，只存在于理論上的淺薄了解，80%的知識(shí)不能深入理解，無(wú)法在切身實(shí)踐后感同身受，并且一段時(shí)間即會(huì)遺忘，效果并非想象中理想，更達(dá)不到引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的初衷。

2.1.2總體方案設(shè)計(jì)不精不細(xì)。

雖然不少高校入學(xué)教育方案已經(jīng)多次修改，相對(duì)成熟，但由于高職院校從錄取到入學(xué)之間的時(shí)間較短，高校的管理服務(wù)者、入學(xué)教育者工作者，尤其是一線輔導(dǎo)員，沒(méi)有充足的時(shí)間打通與學(xué)生聯(lián)系的樞紐，不了解入學(xué)教育方案與學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)性之間的配比是否合理。造成入學(xué)教育方案缺乏廣泛調(diào)研和充分論證，滯后于學(xué)生需求，設(shè)計(jì)不細(xì)致，可操作性差。

2.2教育內(nèi)容寬泛、分散，針對(duì)性不強(qiáng)。

醫(yī)學(xué)高職院校入學(xué)教育內(nèi)容和其他綜合類高職院校教育內(nèi)容區(qū)別不大，缺乏專業(yè)本身特色，教育內(nèi)容雖然覆蓋面廣，但僅停留在籠統(tǒng)的講述，重點(diǎn)不突出，針對(duì)學(xué)生量身定制的教育內(nèi)容少，教育實(shí)際效果不好。有些教育只是理論講述，點(diǎn)到為止，抓而不實(shí)，教育者本身缺乏實(shí)踐，無(wú)法全面掌握教育內(nèi)涵。

2.3教育方法單一，路徑陳舊。

2.3.1教育主體單一，未形成專業(yè)化、整體性隊(duì)伍。

目前，大多數(shù)高校主抓新生入學(xué)教育工作的依然是學(xué)生工作部門(mén)，教育主體單一，輔導(dǎo)員是主講人和主要執(zhí)行者，其他專業(yè)課教師、行政部門(mén)及教輔部門(mén)教師大多認(rèn)為入學(xué)教育是學(xué)生工作部門(mén)的任務(wù)，與己無(wú)關(guān)。入學(xué)教育沒(méi)有形成專業(yè)化、整體性的入學(xué)教育隊(duì)伍，達(dá)不到全員育人效果。

2.3.2教育形式單一，方法缺乏創(chuàng)新性。

入學(xué)教育形式多為輔導(dǎo)員課堂講授、集中學(xué)習(xí)等方式，形式單一，方法陳舊。新生入學(xué)后，迷茫、焦慮、恐懼等諸多不穩(wěn)定情緒接踵而來(lái)，難以沉下心來(lái)感悟教育內(nèi)容，他們迫切需求找到渠道“訴說(shuō)”。但教育者本身處于管理崗位，未能從管理者角色徹底轉(zhuǎn)變成服務(wù)者角色，難以俯下身來(lái)聆聽(tīng)新生的心聲，進(jìn)行答疑解惑。缺乏平等真誠(chéng)互動(dòng)的入學(xué)教育，就很難達(dá)到令人滿意的育人效果。

3.醫(yī)學(xué)高職院?！?0后”新生入學(xué)教育創(chuàng)新

3.1堅(jiān)持“三貼近”教育理念。

新生入學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持“貼近學(xué)生思想心靈、貼近學(xué)生文化學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生日常生活”的教育理念，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色、快速適應(yīng)大學(xué)生活為短期目標(biāo);以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為長(zhǎng)期目標(biāo)。

首先，入學(xué)教育應(yīng)貼近學(xué)生思想深處，融入學(xué)生的心靈?！?0后”新生正處于思維活躍期，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)新事物接收快，見(jiàn)解獨(dú)到，剛步入嶄新的大學(xué)校園生活，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬。因此，制訂入學(xué)教育方案和計(jì)劃時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的想法，堅(jiān)持以人為本，對(duì)新生多鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生系好人生的第一?？圩?。其次，大學(xué)課程與高中知識(shí)融合度低，醫(yī)學(xué)高職院校的專業(yè)知識(shí)更深邃復(fù)雜，加之課程多、學(xué)業(yè)時(shí)間短、任務(wù)重，新生對(duì)學(xué)業(yè)充滿迷茫。因此，入學(xué)教育應(yīng)貼近學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、朋輩教育齊上陣，根據(jù)專業(yè)、層次、性格特點(diǎn)等方面區(qū)分為不同學(xué)生群體進(jìn)行分類教育，合力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)。再次，入學(xué)教育理念應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，從多個(gè)渠道和方位不斷尋找學(xué)生身邊的故事，力爭(zhēng)教育內(nèi)容更豐富、更接地氣，更具有實(shí)效性。

3.2合理選擇入學(xué)教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)新教育內(nèi)容。

入學(xué)教育要分階段錯(cuò)時(shí)進(jìn)行，教育內(nèi)容應(yīng)與傳統(tǒng)教育模塊有所不同（3）（161-162）。

3.2.1入學(xué)教育早期入門(mén)階段。

網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，開(kāi)展新生入學(xué)教育應(yīng)將教育時(shí)間前置（4）（40-43）。發(fā)放錄取通知書(shū)之后，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種官方新媒體平臺(tái)開(kāi)展線上入學(xué)教育，做到主動(dòng)出擊、先入為主、先聲奪人，搶占新生意識(shí)形態(tài)主陣地。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“釘釘”“智慧校園”“慕課”“微課堂”“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中開(kāi)展以下教育：

（1）校情校史教育：了解學(xué)校歷史沿襲、校規(guī)校紀(jì)、校風(fēng)校訓(xùn)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)唱校歌，了解學(xué)校學(xué)科發(fā)展概況、學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、學(xué)校管理模式和方法、校園建設(shè)情況等，了解學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化，學(xué)校長(zhǎng)短期發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，增強(qiáng)新生的榮譽(yù)感、認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)校、以校為榮、以校為家意識(shí)。

（2）校規(guī)校紀(jì)教育：引導(dǎo)新生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部制定的學(xué)生管理規(guī)定和行為準(zhǔn)則、《高等醫(yī)藥院校學(xué)生行為規(guī)范》等文件條例，深入學(xué)習(xí)高?！秾W(xué)生手冊(cè)》，組織開(kāi)展線上知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，教育引導(dǎo)廣大新生自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)和各種規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)和紀(jì)律觀念，增強(qiáng)學(xué)生自律性。

（3）安全法治教育：通過(guò)線上專題教育，結(jié)合經(jīng)典案例，利用知識(shí)講座、問(wèn)卷調(diào)查、

《致全體新生的一封信》、入學(xué)必答等活動(dòng)，重點(diǎn)做好防火、防盜、防騙，飲食安全、用電安全、消防安全、交通安全、金融安全、網(wǎng)絡(luò)安全等教育，堅(jiān)決杜絕“校園貸”，向新生普及大學(xué)生常見(jiàn)犯罪誤區(qū)，引導(dǎo)新生樹(shù)立法治觀念，自覺(jué)遵紀(jì)守法。

3.2.2入學(xué)教育集中過(guò)渡期。

新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，是入學(xué)教育最關(guān)鍵的黃金期，應(yīng)啟動(dòng)學(xué)校、院系、班級(jí)、小組四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，穩(wěn)步有序地實(shí)施入學(xué)教育方案（5）（103）。此階段入學(xué)教育內(nèi)容突出抓好“五教育”：

（1）突出愛(ài)黨和愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。新生入學(xué)教育應(yīng)通過(guò)播放視頻、宣傳片、召開(kāi)主題班會(huì)等多渠道重點(diǎn)宣傳黨和國(guó)家正確而強(qiáng)有力的決策方案，尤其應(yīng)重點(diǎn)詮釋在全國(guó)性突發(fā)公共衛(wèi)生事件中得到深刻闡釋、充分升華的愛(ài)國(guó)主義精神，強(qiáng)化新生的國(guó)家意識(shí)和民族意識(shí)，培養(yǎng)新生振興中華的責(zé)任感和使命感;教育新生堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;引導(dǎo)新生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，幫助其筑牢制度自信的思想根基;引導(dǎo)新生樹(shù)立“愛(ài)國(guó)、強(qiáng)國(guó)、報(bào)國(guó)”信念，并將信念付諸大學(xué)階段各項(xiàng)實(shí)踐。

（2）突出責(zé)任和意識(shí)教育，培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)與紀(jì)律自覺(jué)。積極引導(dǎo)新生樹(shù)立崇高理想信念，將個(gè)人理想統(tǒng)一于國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興;以國(guó)家嚴(yán)格的防控措施作為教育著力點(diǎn)，引導(dǎo)新生增強(qiáng)紀(jì)律觀念和法治意識(shí)，嚴(yán)格遵紀(jì)守法;引導(dǎo)新生樹(shù)立規(guī)矩意識(shí)，不能隨意轉(zhuǎn)發(fā)未證實(shí)信息，帶頭遵守規(guī)則，維護(hù)教學(xué)秩序。

（3）突出身心健康教育，塑造健全人格。新生入學(xué)以后遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)是人生角色轉(zhuǎn)變，大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、交往都與中學(xué)階段存在較大差別，加之有些新生是初次離家、初次寄宿，在陌生的環(huán)境中，面對(duì)五湖四海的新朋友，難免會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系不融洽、人際交往困難的問(wèn)題，這就需要通過(guò)專業(yè)教師輔導(dǎo)、“朋輩”幫扶、專家講座、線下集體活動(dòng)等形式融洽新生的人際關(guān)系，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

新生入學(xué)后，應(yīng)盡快實(shí)施心理健康摸排工作，建立新生個(gè)體心理檔案，針對(duì)個(gè)別存在潛在心理問(wèn)題的新生進(jìn)行系統(tǒng)化心理幫扶，解決心理健康問(wèn)題。選拔各級(jí)心理委員，充實(shí)心理健康干預(yù)隊(duì)伍。加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)，提高健康素養(yǎng);開(kāi)展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理行為，鍛造學(xué)生心理韌性，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展。

3.2.3入學(xué)教育持續(xù)推進(jìn)階段。

新生度過(guò)適應(yīng)轉(zhuǎn)換期后，進(jìn)入較為穩(wěn)定的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)更貼近職業(yè)價(jià)值觀，凸顯專業(yè)內(nèi)涵，更具針對(duì)性、體驗(yàn)性和專業(yè)特色。教育者應(yīng)從從專業(yè)概況、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)前景與人才需求方面進(jìn)行學(xué)業(yè)專業(yè)教育，讓學(xué)生了解并熱愛(ài)專業(yè)，熱愛(ài)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于并善于鉆研，進(jìn)一步提高新生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高他們將本專業(yè)學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透的堅(jiān)定性。

醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)將生命教育和生態(tài)文明教育納入新生入學(xué)教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命;引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、敬畏自然，珍惜自然資源，與大自然和諧共處，自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

醫(yī)學(xué)高職院校新生入學(xué)教育更應(yīng)突出感恩教育、奉獻(xiàn)教育、職業(yè)信念教育，在全國(guó)性突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，全國(guó)人民迎難而上、勇于奉獻(xiàn)，醫(yī)護(hù)工作者展現(xiàn)了感人肺腑的愛(ài)崗敬業(yè)精神（6）（10-11），譜寫(xiě)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的英雄贊歌。應(yīng)增強(qiáng)新生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生向“最美逆行者”致敬，以醫(yī)者大愛(ài)守護(hù)國(guó)民健康;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“有國(guó)才有家”，感恩黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，感恩祖國(guó)的強(qiáng)大后盾;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“懷感恩之心，立感恩之德，行感恩之舉”的信念，學(xué)習(xí)廣大醫(yī)護(hù)人員臨危受命、迎難而上、負(fù)重逆行的高尚品格、勇氣擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。

3.3醫(yī)學(xué)高職院校新生入學(xué)教育實(shí)踐創(chuàng)新。

3.3.1發(fā)揮“四育人”教育功能，采取“五結(jié)合”教育方法。

發(fā)揮“四育人”教育功能，一是實(shí)現(xiàn)“全員化育人”（7）（144-145）：不斷完善教育隊(duì)伍，多部門(mén)協(xié)同，學(xué)校全體教職員工應(yīng)積極投身新生入學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全員育人的大格局;二是實(shí)現(xiàn)“層次化育人”，分為“適應(yīng)環(huán)境——培養(yǎng)行為——養(yǎng)成習(xí)慣——提升素質(zhì)”四個(gè)步驟，采取遞進(jìn)式方法，分層次、分模塊地開(kāi)展教育活動(dòng);三是實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化育人”，充分利用專家教授、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、心理咨詢師等專家隊(duì)伍，按照不同教育專題，開(kāi)展學(xué)業(yè)專業(yè)化指導(dǎo);四是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化育人”，對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況等方面存在差異的學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化幫扶活動(dòng)。

采取“五結(jié)合”教育方法，即集中教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合、全面教育與專業(yè)教育相結(jié)合、個(gè)體教育與團(tuán)體教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、引導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合。集中教育、全面教育由學(xué)校統(tǒng)一安排，長(zhǎng)期教育、專業(yè)教育由院系自行安排并組織實(shí)施。理論聯(lián)系實(shí)踐，團(tuán)體兼顧個(gè)體，通過(guò)典型案例、現(xiàn)身說(shuō)法、感人事跡、旁征博引，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，提升學(xué)生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性。

3.3.2依托“易班”共建入學(xué)教育。

在新生中廣泛推廣以易班為主載體的入學(xué)教育，通過(guò)主旨鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動(dòng)，全面開(kāi)展思想政治、校情校史、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)業(yè)專業(yè)、文明養(yǎng)成、安全法治、心理健康、誠(chéng)實(shí)守信、扶貧助困、黨團(tuán)教育、宗教政策、國(guó)防軍事、職涯規(guī)劃等主題教育，涵蓋入學(xué)教育的方方面面，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生的目的。

積極利用易班平臺(tái)開(kāi)展校內(nèi)外信息資源融合，在“今日校園”設(shè)置在菏醫(yī)、易班頭條、易路相伴、菏易微訊、每日易課、教育新聞等六大板塊，實(shí)現(xiàn)校園主媒體與全國(guó)高校思政平臺(tái)信息的無(wú)縫對(duì)接，同頻共振。學(xué)校通過(guò)易班“在菏醫(yī)”第一時(shí)間發(fā)布校內(nèi)新聞，向新生輸出網(wǎng)絡(luò)思政資源，通過(guò)“每日易課”及時(shí)推送校外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供豐富的課外知識(shí)，通過(guò)“菏易微訊”推介學(xué)校教育活動(dòng)和入學(xué)教育開(kāi)展情況。利用易班平臺(tái)在新生中積極開(kāi)展衛(wèi)生知識(shí)宣傳，倡導(dǎo)當(dāng)代青年以時(shí)代責(zé)任感和自身力量構(gòu)筑健康中國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生做出力所能及的貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，傳播正能量（8）（82-85）。

3.3.2創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育工作方式。

新生入學(xué)教育應(yīng)著力開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的線上教育渠道，探討和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育新方式。

（1）擴(kuò)大入學(xué)教育“微”平臺(tái)的形式，豐富線上教育資源。從打造大學(xué)生易班平臺(tái)，到普及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生微信、QQ、微博、抖音平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。在“微”時(shí)代的影響下，網(wǎng)絡(luò)與教育已經(jīng)密不可分。開(kāi)辟行之有效的新途徑，可以借鑒先前的網(wǎng)絡(luò)思政教育經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)加入本校特色，使本校學(xué)生更易適應(yīng)和融入。其中，有效合理地利用資源是其中一個(gè)重要著力點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為例，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”素材豐富，政治站位高，與當(dāng)前思政教育契合密切，為輔導(dǎo)員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)入學(xué)教育提供了大量權(quán)威資源。輔導(dǎo)員一方面可充分利用平臺(tái)資源，另一方面可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)，樹(shù)立自我提高和自我教育意識(shí)。可在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)交流群對(duì)典型案例和重大事件開(kāi)展線上教育和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)線上互動(dòng)教育，發(fā)揮新生主人翁精神。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和功能的延伸，線上入學(xué)教育可呈現(xiàn)為更加豐富的形式。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上展館、線上活動(dòng)互動(dòng)、競(jìng)賽答題等教育形式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，使新生成為“教育者”，由“被教育”變?yōu)椤皡⑴c者”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高參與熱情，強(qiáng)化育人效果。

學(xué)校積極鼓勵(lì)各院系利用線上平臺(tái)，創(chuàng)新線上教育形式，與學(xué)生進(jìn)行專題互動(dòng)。如“最美筆記”線上曬筆記活動(dòng)，可促使學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)良學(xué)風(fēng)的踐行者、示范者和帶頭者，共創(chuàng)“勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。如“藥丸工作室”開(kāi)展《入學(xué)教育那些事》專題直播活動(dòng)，師生近距離零接觸，增進(jìn)了師生交流，學(xué)生深刻體會(huì)到入學(xué)教育內(nèi)涵。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)做好信息溝通和輿論引導(dǎo)工作，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)（4）（40-43）。關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，與學(xué)生做好信息溝通，積極回應(yīng)學(xué)生的重大關(guān)切，及時(shí)關(guān)注學(xué)生輿論，適時(shí)進(jìn)行輿論引導(dǎo)。關(guān)注掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，既要解決思想問(wèn)題也要解決實(shí)際問(wèn)題;重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面存在困難的特殊群體。使用好學(xué)校心理健康教育網(wǎng)上咨詢通道，為學(xué)生提供心理支持和幫助。

大學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折期，新生入學(xué)教育的成效，深刻影響整個(gè)大學(xué)期間的教育。新生入學(xué)教育工作的理念、時(shí)機(jī)、內(nèi)容和路徑都要不斷創(chuàng)新，積極探索和研究醫(yī)學(xué)高職院校新生入學(xué)教育工作，是學(xué)校切實(shí)有效的開(kāi)展思政教育的重要途徑，對(duì)推動(dòng)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸送高素質(zhì)的專門(mén)人才具有重要意義。

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